當學生在達到這種境界有困難時，再給學生講“錐刺股、頭懸樑”的故事。然後問學生們，用錐子刺大腿痛不痛?把頭掉在梁上難受不?當學生本能地回答痛，難受時，就再啟發學生，那麼為什麼古人蘇秦、孫敬還要這樣做，學生一時可能答不出來。老師要告訴學生，古人這是用非常手段來克服人性的弱點。人的惰性不是明白道理就可以克服的，人的極限能量也很少是在主觀意識作用下發揮出來的。古人正是明白這個道理，才對自己採取非常手段。激發自己的潛能，克制自己的惰性謝偉業醫生。
比方大家上課不集中精力完成作業，老師為什麼要讓大家中午不吃飯呢?這時老師要給學生講巴甫洛夫是如何研究條件反射學說的。因為大家中午時的饑餓感使同學們產生吃飯的欲望高過同學們學習的欲望，這時本能戰勝了理念，可是同學們都知道正確的結果應該是理念戰勝本能，在吃午飯之前是應該集中精力學習的。在大家做不到這點時，老師對大家的幫助，除了在道理上提醒大家外，在沒有完成學習任務的情況下禁止大家吃中午飯也是在幫助大家。這時條件反射學說的作用就會在生理上告訴大家，只有集中精力完成學習任務，才能吃上中午飯。讓學生與家長明白這個道理後，就會極大限度地減少學生與家長對這種懲罰措施的抵觸。這就是此前所說的懲罰教育須要的鋪墊方式謝偉業醫生。
當學生在老師的引導下明白自己學習所要達到的目的時，就產生了主動接受教育的欲望。在他們明白了教育是他們達到自己目的的唯一途徑時，理性就會戰勝本能使孩子們主動接受懲罰教育。當然這種主動的成份，要隨著學生理性的增強而增強。這就是筆者的學生從前令同仁們迷惑不解的申請懲罰的原因所在。那時，筆者的學生接受懲罰教育須要主動申請，慎重審批後才能自覺實施。懲罰教育在筆者的教學實踐中已經成為學生的一種主動的警示行為。達到了“錐刺股、頭懸樑”的效果劉芷欣醫生。
此前的文章中，還強調懲罰教育須要前有鋪墊後有補充。鋪墊說了，那麼什麼是補充呢?首先，要及時肯定學生接受懲罰教育的成就，讓學生看到理性作用的結果。可是人性的弱點告訴我們，大多數人是缺乏耐力的。所以孔夫子告誡我們要誨人不倦。因此在肯定學生的行為時，還要不失時機地給學生講努力與成功的關係。