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加拿大博雅教育学会  
比较研究基础教育中的实际问题;促进中、加教育的交流与学习。  
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课堂革命将搞乱中国基础教育 2017-10-23 07:54:35

课堂革命将搞乱中国基础教育

融汇中西教育研究会 & 加拿大博雅教育学会

二〇一七年教师节,中国教育部部长在《人民日报》发表文章“努力办好人民满意的教育”,令我们这群在北美及国内长期从事教育和教育研究的行内人士,欣幸之余,亦不无惊讶和担忧。

我们的担忧集中于文章所倡导的“课堂革命”。文中提到:“坚持内涵发展,加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线。坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起课堂革命,努力培养学生的创新精神和实践能力。

加强学生创新精神和实践能力的培养,国内教育界有共识,以之作为教改目标无疑义。但如何实现?篇幅所限,文章未详细阐述课堂革命的具体内容。之后风行一时的任永生文章势在必行!即将到来的课堂革命,教育部部长这么说……”,为之做了解释。

任文强调,“课堂改革是一场心灵的革命,观念的革命,课堂技术的革命,也是行为的革命”。

“革命”,顾名思义,即否定过去,推倒重来。其实,“由量的增长向质的提升转变和四个回归”,尽管不十分明确,已经在相当大的程度上否定了中国的基础教育。所以,

首要的问题是如何评价中国基础教育?

我们并非没有看到:国内教育向智育倾斜过度,课业负担超重,学生苦不堪言;社会功利风气极盛,千军万马拼高考挤独木桥;课外补习成了一个高利润产业,既增加了家长学生负担,也拉大了贫富差距;满堂灌和题海战术长期存在,中国教育被贴上‘死记硬背’的标签,中国学生被称为‘考试机器’,......。

然而,上述弊端,是中国基础教育的全貌和本质麽?

有比较才有鉴别。

北美数十年的经历,使我们既领略了西方教育鼓励独立创新和批判精神,注重全面发展的优良传统;也目睹了其学业教育,尤其是理科教育超乎想象的薄弱;更见证了近年来中小学质量的急剧下滑与衰落。事实上,西方年轻人科学文化知识之贫乏令人惊讶。年、月、日以及四季的形成,牛顿力学定律,欧姆定律,等等,明白的寥寥无几。不知法国首都是哪个城市,街头采访的年轻人祝贺北朝鲜导弹发射成功’; 种种令人啼笑皆非的事情层出不穷。

眼下西方科技人才的短缺已成危机。許多美國人因数学和科学程度不合格,无法担负较高技能的工作。在激烈的竞争中,企业只好雇佣外來人才,或迁移到其他国家设厂。政府部门也闹人才荒,很多职位招聘不到合格的人选。

反观中国,百十年来基础教育扎扎实实的努力,从整体上提高了国民的知识文化水准,将几代人培养成有用之材;这在当今世界是了不起的成就。中国高速发展所依赖的,正是这用之不竭的雄厚人力资源;而且输送了大批科技力量到美国和其他西方国家。

今天国家经济建设和海外留学从业的一线主力多在七、八十至九十年代前期读书。他们的知识结构比较全面合理,文化素养也不错。受极端功利的应试倾向影响的,是九十年代后入学的年轻人,包括现在就读的学生。不过与文革中被耽误的一代不同,这些学生还是学到了知识的。

哪些因素造成了中国学业教育的成功?哪些因素为西方教育带来衰落呢?让我们就学业教育的三个方面—课程、教师以及学生,各举一两例做个比较。

l科学课程设置:

西方:自二十世纪六十年代起推行综合课程。将物理、化学、生物及地球与空间科学混在一起的初中科学,已采用多年,令科学教育一败涂地。

中国:上世纪尚未与世界接轨。本世纪起虽倡导推行,但遭遇基层抵制,总体上仍延续分科设置。科学教育得以正常进行,培养人才。

l小学数学标准与教材:

西方:课程标准频繁地大幅度变动,面目全非,错误百出。传统的算术体系被颠覆;现时流行的所谓“发现式数学”,不但拖垮了小学数学,亦严重影响中学、大学数学以及科学教育。

中国:以算术为核心,在原有基础上改进课标和教材,贴近实际,贴近生活、丰富多彩。为学生奠定了将来应用和深造的坚实基础。

l教师资格:

西方:STEM领域缺少合格师资据美国教育部2011年的统计,在2007-2008学年任教九至十二年级的教师中,数学30%,化学54%,物理53%,没有相关学科的文凭。美加小学实行包干制,英语、数学、科学、美术、手工等,皆由班主任教授,质量如何不难想象。

中国:中学和小学教师均按照专业分工。但农村偏远地区难以做到。

l教学监管;

西方:没有教研室的设置。教学监管不足,教师各自为政乃普遍现象。

中国:教研室的设置,使教学进度和质量得到基本保证。教师们互相听课,切磋教学,老教师带新教师,促进了教学能力的提高。

l学生管理:

西方:中学实行学分制,无法建立固定班级,造成学生管理的松散。年龄小的学生受影响极大。尽管优秀人才得以自由成长乃至脱颖而出,

却是以牺牲其他青少年的人生发展为代价的。

中国:班级制及班主任的严格管理,为品德和学业教育提供了建制上的保障。故中国学生相对而言较为努力,学业程度较高。

可见,中国在三个方面都抓得很紧。而北美以及西方,则是另一番松散和倒退景象。两种教育体系在制度、课程设置与教学内容,以及管理上的巨大差异,造成了截然不同的结果。

当然,美国教育是分层的。少数公立高中和私立学校,在教学与管理上都很严格,不逊于中国。然而大多数学生享受不到这样的优质教育。有些华人对美国学校赞赏有加,是因为他们进入了上层,子女接受的是精英教育。

另外,西方传统教育的很多理念和做法确有优势;即使在大大衰落了的今天,也仍然值得发掘与学习。

当下中国教育弊端非常严重,如前所述;然而,它们并非全部。在所有这些现象的背后,应当看到,中国今天的教育是从昨天走过来的。教育体制、内容和教师队伍都没有根本的改变。就像一个水果,即使表皮烂了,果核也还在,可以生根,开花,结果。改革开放以来中国经济的腾飞,近年来在科学技术上的发展与令人惊异的大量创新,难道不是教育成功最有力的证明?!

因此,中国的基础教育不容否定。改进是必要的,“革命”则谈不上。

第二,课堂教学改革是教育改革的核心麽?

这一断语是在任文中提出的。

任文断言,课堂是人才培养的主渠道在某种程度上说,课堂模式基本决定人才培养模式

这显然有失偏颇。课堂教学确是学业教育和知识传播的主渠道,然而工厂、农村等实践场所亦不能忽视。其它如德育,尽管在课堂上可以施行,却一般是隐形的,潜移默化的。德育既靠学校,也依赖家庭和社会。没有理由把一切责任都交给课堂,推给任课老师。学科教育以科学观和科学方法为高端目标是对的;而处处强调“情感”、“价值观”则大可不必。

其次,教学模式与教法有很大的弹性,可以多种多样,不拘一格。不同的课程或内容,可以用不同的教法;即使同样的内容,也可以有不同的讲法。各种教法或有优劣之辨,却无对错之分。譬如,学生自学在先,抑或教师讲授在先?灵活掌握。只要学生学到了知识技能,训练了思维,便达到目的。硬性肯定某种模式方法而排斥其它,反映了一种绝对的、僵化的思维。

第三,教学方法更多地带有教师的经验和内省性质。好的教学法是通过实际教学逐步感悟而积累起来的,是一个自然而然、水到渠成的过程。教学法理论需结合经验,才能转化为教学实践。

教好书的前提是精通学科内容。以其昏昏,岂能使人昭昭?师范教育花过多时间与精力在教学法上,却轻忽对课程内容的掌握,只怕本末倒置。美国小学数学教师,很多有硕士学位,熟悉教学理论。然而如前所述,小学的所谓“发现式数学”业已实行半个世纪;为后续学习造成极大的困难。故教师的数学程度相当有限,对学科缺乏深入理解和把握。教出的一代又一代美国人,简单算术运算都很困难。加拿大情况也类似。

第四,教师既然掌握了学科内容,具备了教学能力,对教学法的优劣得失也是具有判断和掌控能力的。统一的、强制性的要求,背后是缺少对教师的信任和尊重。人们提倡学生“个性化学习”,为什麽教师的教学却不能带点个性呢?当然教师需要学习提高,尤其是新教师。除了本人的学习、感悟与积累外,在职培训也是必要的。即便培训某一类教学法,也只能介绍示范、观摩学习;而不能下命令、一刀切,更不该禁止其他方法的使用。

第五,教学管理上,中国在建制和方法两个层面都积累了有效的经验。其中独树一帜的,为学科教学研究室的设置,十分有效而人性化。多年来,教师能力的提高,教研室起着举足轻重的作用。这一设置在国际间已引起关注,应当输出,推而广之。我们更应当发挥自己的优势,依靠学校和教研室,管理好教学。

最后,学业教育包括课程和教学两个方面;而教育理论与人才培养的核心是课程,教学只是课程的实施。课程的设置、内容与结构才是关键性的。办教育的人都明白:有了合格的课标与教材,交给合格的教师,并辅之以适当的监管,教学质量便有了保障。

我国教育部历来并未直接管理课堂教学,然而我们的基础教育质量世界公认。

美国数学教育衰败的根本原因,是小学数学标准连带教材出了大问题,学习内容搞错了!教师资质和教学法中的不足等,均为次要因素。

国际间科学教育的垮塌,也并非教师和教学的毛病。联合国教科文组织倡导的“综合课程”,方为罪魁祸首。也就是说,课程设置错了!

综上所述,“课堂教学改革是教育改革的核心”缺乏理论和实践依据,恐为主观臆断。

最后,谈谈课堂教学模式与方法

“以学生为中心”,“个性化教学”,“探究式学习”,“翻转课堂”等等,为西方近数十年所提倡和流行的教学模式。具体来说:

  • 改变教室桌椅的摆放,相当于将开会听报告改为宴会形式。

  •  教师不在台前对全班讲课,学生自学加小组讨论;教师到各桌辅导。

  •  翻转课堂,即学生自学在先,教师解释在后。

无需否认,这种模式和观念的缘起有其必然及合理性。传统教法确实不够多样化;满堂灌,填鸭式,也是严重弊端。不论中外,问题都是存在的。海外的人都了解,美国和加拿大的名校,教学方式与中国雷同。实行所谓“个性化教学”,“探索式学习”的,为数不多。如何遵从认识论的规律,启发引导学生主动学习、积极探索,双方都有很长的路要走。

然而,西方倡导的“以学生为中心”矫枉过正了!

与国内一样,国外教育行政部门的硬性要求,也受到抵制或忽视。倡导多年,传统模式依然普遍。这是因为,传统模式是在学校教育的发展中自然而然形成的;也有它天然的合理性和有效性。人为取消不过是一种唐·吉珂德式的行为,做不到。

学生的学习存在共同的规律,这是学校教育的依据,更是作为教师的常识。否则课堂统一授课绝无可能,学校只能关门。不错,教学中需要关注个体学生,但教师没有三头六臂,只能照顾多数,个别辅导大多放在课后进行。实际上,课堂“个性化教学”,多数情况下等同于取消教学。

相对于东方教育而言,注重个性差异,发挥个人潜能本是西方的优势。缺少弹性与灵活性的教育模式应当改变,中国需要向西方学习。然而若过分强调差异,以个性来否定共性,用所谓个性化教学取代统一授课,则走到另一个错误的极端。理论上不仅偏颇,而且荒谬。实践中,在西方国家,学生对基础知识、基本技能的掌握已经受到极大冲击。何况国内大班教学,若实行“个性化教学”,后果更不堪设想!

由于缺少教学经验罢,一些课改专家将讲授与灌输等同起来。事实上,讲授既可以是死板的灌输,通常学生会东张西望,乃至昏昏欲睡;也可以是生动活泼的启发、引导和讲解,学生聚精会神,主动思考。后者难道应该否定?分析问题不能仅仅注意表面形式,要看实质。

好的教学,不论哪一种模式,关键在于调动学生的思维和参与。填鸭式,其实是很难填进去的。外因通过内因起作用。没有学生的参与,包括动脑筋思考,就只能死记硬背,谈不上教学效果。教师的引导和传授,学生的主动参与,二者缺一不可。中国古已有之的“引而不发”,一贯主张的“启发式教学”,与“探索式的学习”有重叠之处。但若以探索否定传授,却走到了另一极端,既不合理又不现实。

学生的探索是在教师指导下进行的,可以走捷径,提高效率。具体地讲,即引导学生从看得见摸得着的现象,即感性认识入手,引发兴趣,开动脑筋;再抽象、上升到概念、定理定律等理性认识;然后回过头来解决其它具体问题。这样学到的知识既有理论骨架,又有血肉;一往一返的过程,不但训练了演绎推理,而且接触和训练归纳、猜想等或然性、创造型思维,以培养创新能力。

综上所述,课堂集中讲授仍将是主要的教学模式,但需要更多地引入探索元素。同时加强实验环节,训练动手能力,运用有效的先进科技手段;引进西方普遍采用的课题研究,小组讨论和设计制作,以及外出参观等各种模式;使教学方法更为灵活多样,更有效率。同时,在严格的班级管理体制下,自低至高年级逐步开放选课制,亦允许资质出众的学生自学。

改革开放以来,国内已经进行了这些方面的尝试,并且

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大温地区‍‍数学大王邀请赛火热报名 2016-01-02 13:50:39

                

            大温地区 数学大王邀请赛 火热报名

“数学大王”邀请赛由中国尝试教学理论研究会举办;每年一届,在中国大陆已连续举办24届。加拿大博雅教育学会现将邀请赛移植到大温地区。

邀请赛的宗旨为培养小学生学习数学的兴趣,提高数学思维素质,发扬努力进取、勇于攀登、奋发向上的精神。比赛题目符合小学生智力水平,贴近生活,强调趣味性和思考性。竞赛分六个组别进行,对应本地2-7年级。学有余力的小学生,自愿报名参加同级或高级的比赛。

邀请赛自2016年2月开始。竞赛语言为英文。具体信息如下:

竞赛时间2016年2月8日,星期一;11:00am,10点半进场

竞赛地点:5631 No. 3 Road,Richmond,BC V6X 2C7

奖项设置:一、二、三等奖

报名费用:加币$10元

报名日期:2015.12.10 – 2016.1.15 

网站报名:http://www.boyaquest.org/wp/

        在《博雅服务》‘数理竞赛’栏填写报名表

         电话咨询:

604-619-4399 袁勇 (Vancouver)

604-773-7280 袁世名 (Vancouver)

778-858-9618 黄文华 (Richmond)

604-562-9616 原羿 (Burnaby)

778-237-9326 闫农 (Surrey)

     本学会网站http://www.boyaquest.org/wp/登载有过去的竞赛题,供学生练习之用。

    热烈欢迎

         华裔和其他族裔小朋友

                参加竞赛!!

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美国的经济衰退是中小学数学教育失误惹的祸 2015-12-15 21:00:22

美国的经济衰退是中小学数学教育失误惹的祸
(Lao Tan) 2008
美国目前的经济衰退不管你承认不承认都已经实际发生。 造成此次经济衰退的三个主要因素是次贷危机、信用危机与伊拉克战争。究其根源在很大的程度上是从平民百姓至美国总统的中小学数学教育出了问题; 即加、减、乘、除四则混合运算过不了关。美国有大约25%的人受过高等教育, 即使是受过高等教育的人, 有相当一部分人,数学也是一塔糊涂。 非数学专业的大学生不用计算器计算不了分数与小数点两位以上的乘、除法不是一件奇怪的事, 更不要说那75% 未受过高等教育的山姆大叔与大婶。 
这里先说一个我经历的小故事。 有一周末,闲来无事, 便去逛车库贱卖摊(garage sale), 卖主是一幢很象样房子的主人。 我挑选了10个小物件, 每件0.75, 成交后我给卖主7.5, 可卖主不接受我的计算, 要自己计算。 我告诉他: 10 0.75 = 7.5, 他则要按他的方法。他一下拿两件放在一边, 口中念着1.5, 再拿两件归在一起算3, 再拿两件算4.5元。 我则嫌他的办法太啰唆, 把他分开了的东西又拢在一起要按我的算法。 这样推来攘去, 惹脑了主人, 他生气的大声说你有你的算法, 我有我的算法”(You have your way, I have my way) 我无言以对, 就让他两件、两件的去抓, 可是抓来抓去把他自己也给抓糊涂了, 最后10件东西只收了我4.5元。离开时,我心里在犯嘀咕, 象他这样抓来抓去的算帐, 他这房子要不给银行抓去才怪。 果不其然, 过不多久, 再路过此地时, 这幢房子已经打出了贱卖(on sale)的招牌。受这一波次贷危机冲击的绝大部分是象这样有帐算不清的主。 前几年,在当时经济大环境看好的情况下,受到房屋建造商, 次贷公司的鼓惑:不要首期, 每月只要交付1,000美元左右, 就可已搬进价值20万的房子, 30年后, 这房子就完全属于自己所有 多么美妙的计划, 只要有一份普通工作,就可以实现美国梦。 其实这是房屋建造商, 银行和次贷公司联合起来误导没有学好中小学数学的山姆大叔与大婶们, 让这些数学盲去钻火圈, 他们好获取烤出来的油。 数学盲只看到了1,000/月这样一个数目, 没有想到这一数目后面的黑幕。这个数目是债权人利用贷款浮动利息精心设计出来的, 让这群数学盲暂时有支付能力, 等你吃进房子后2-3, 贷款的利息将大幅度的上浮, 假如利息上浮4%, 20万的房子每月你就得多付600, 再加上诸如汽车贷款、健康保险、日常支出等, 收支就达不到平衡,数学盲们从来就算不清眼前的帐,更不用说去算3年以后贷款利息变化的帐。就象木偶一样被债权人牵着在齐鼻深的水中挣扎, 一有风吹草动就要屏住呼吸, 一个浪头打来,就有灭顶之灾。 据估计, 美国至少有200万户这样的糊涂虫在这一轮次贷危机中有可能失去自己的家。华人的中小学数学教育要明显优于美国人, 我们的祖训是吃不穷,穿不穷,盘算不清一世穷。在美国的华人买房子都要经过精心计祘, 没有一定的保险系数是不敢去趟这混水的。 所以这一轮次贷危机, 华人几乎不受波及。
信用危机的实质与次贷危机如出一辙, 信用卡公司算计的就是那些数学盲口袋里的钱。 信用卡公司抛出的概念非常吸引顾客: 凭你的信用, 可以先用我的钱, 在一定的时间内你将钱还回来, 利息我分文不取, 算我白借给你。 如果所有的信用卡持有者都象受过良好中小学数学教育的华人, 犹太人一样, 每月付清信用卡的帐单, , 美国的信用卡公司早就关门大吉了。 这也就是为什么改革开放了30, 中国的信用卡行业一直气若游丝, 不能发展壮大。 因为在一个普遍都精于计算的社会里, 信用卡行业无大利可图。 信用卡行业赚钱的一个重要来源就是借贷者不能在归定的时间将预支的钱还回去。 信用卡公司除了要你支付高额利息外(20% 左右)还要处以超期罚款, 大部分的数学盲都是落入了信用卡公司的这一陷阱不能自拔。 当一个家庭只要有一个人有一份工作, 就会有数以十计的信用卡公司给你寄来信用卡并提供了所谓的优惠, 你每月用了他的钱, 你不必按月全部归还, 你只要按月支付所谓的最低偿还” (minimal payment) 表示你的信用就行了。 有的信用卡公司只收取1% 最低偿还”, 就是你一个月借用了信用卡公司2,000, 这个月你只要偿还信用卡公司20, 信用卡公司就与你相安无事, 并且皆大欢喜。 信用卡公司没有说明的是,它要从你欠它的1,980(2,000-20=1,980)中抽取20%左右的利息. 数学盲们还认为是天上掉馅饼, 2,000元只要还20元。 所以就嚓、嚓、嚓、嚓一个劲刷卡, 一卡刷满, 再刷另一卡,其中又以山姆大婶更为厉害。数学盲们根本就不会计算信用卡公司这种利滚利驴打滚的利息,他们每月偿还给信用卡公司的钱,只是他们所借本金利息的利息的利息。几年下来, 突然发现为自己为自己挖了一个跳不出来的大坑,已经是资不抵制债了。到了如此地步, 大叔、大婶们只好如我国凤阳民歌所唱:大户人家换小房, 小户人家卖住房,我家没有住房卖,开着破车跑四方, 郎你个懒, 郎你个懒,郎你个懒你个懒你个懒。一旦把信用卡借贷者逼到了这一步,大叔、大婶们的最后一招就是宣布破产, 赖帐了。信用卡公司也只有哑吧吃黄莲, 不旦是利息连本钱也收不回来, 如此则导至信用危机。
诚然如上所述,次贷危机、信用危机是由于山姆大叔与大婶们加、减、乘、除四则混合运算过不了关, 盲目消费引发的; 而危机的加速则是由于放贷人的贪婪。在资本主义社会里,借贷方与放贷方不是和谐共生、双赢的关系, 而是鱼与钓鱼人的关系,钓鱼人先以鱼饵(买房无首期, 贷款低利息,信用卡最低月偿还)引鱼咬钩, 一旦你吞下了鱼饵,很少有鱼能逃脱被整条拿去的命运。 在美国与中国都有钓鱼经验的朋友知道, 美国的鱼要比中国的鱼好钓, 在美国假鱼饵甚至空钩都能钓上鱼来, 中国鱼哪怕露出一点点钩尖都不会咬钓。 原因是幸存的中国鱼大部分是从钩尖上逃得了性命的。当池中有鱼时,钓鱼者蜂拥而来, 将池中大大小小的鱼整碗端去, 明年则池中无鱼,钓鱼者也只有歇业。 所以,数学盲的借贷人与贪婪的放贷人都是这波次贷危机与信用危机的始作俑者也是终受害者。
我们再来看一看伊拉克战争,伊拉克战争是由耶鲁大学毕业的C等生布什为首的一群人发起的一场陪本买卖。 他们只会计算加法而不会计算减法。 首先, 他们用加法计算出当美军进入巴格达时,伊拉克人民会象久旱的禾苗盼雨淋一样怀抱鲜花,手举美国国旗, 列队欢迎美军。而这一幕没有出现,欢迎美军的是冷枪子弹与路边炸弹。原因是他们没有用减法计算所有的占领者都是不受欢迎的。明眼人都知道,布什打伊拉克是冲着石油去的, 他们的如意算盘是战后用伊拉克石油赚的钱来还美国打伊拉克花费的美元, 而且,从今以后,还可以从美国控制的伊拉克得到廉价的石油。 既推翻了萨达娒又能赚钱, 多好的买卖! 这也是只算加法不算减法得出来的结果。 我们来给布什补一下减法, 计算一下这笔买卖。 伊战将耗费美国1万亿美元, 伊拉克目前用于出口的原油约每天1.8-2百万桶, 即使按战后原油飙升的高价每桶100美元计算, 伊拉克人民不吃不喝, 用全部出口的原油来还美国的帐也要整整15年才能还清。 不说这样的事不会发生, 即使发生, 美国还亏了15年的巨额利息, 更不用说美国在伊拉克还丢掉了4千多条年轻的生命以及还要花大价钱照顾3万多伤残的士兵一辈子。 再说一说廉价的石油, 耶鲁大学毕业的C等生布什更是搬起石头砸自己的脚。 伊战前原油为30元一桶, 给他一打, 一桶原油被打成了100多美元。今天,伊拉克乱民烧了一坐炼油厂,明天游击队袭击了一条输油管, 能有廉价的原油吗?原油价格的飙升受害的是老百姓, 伊战前1加仑汽油为1.4, 现在已接近4, 美国人民已怨声载道。 
随着美国的经济衰退, 美元的贬值, 美国的国际地位也开始降级。 横行了半个多世纪,牛皮烘烘的山姆大叔”(Uncle Sam) 现在已降级为灰头土脸的布什小舅子”(Bush Brother-in-Law), 如果不加强中小学数学教育, 用不了多久, 就要变成人见人欺的美国龟孙子”(American Son of the Turtle)了, 真是一代不如一代! 










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真正的教育往往在课堂之外发生 2015-11-18 09:18:23


真正的教育往往在课堂之外发生

2015-04-01 校长传媒

我一直觉得太阳底下最光辉的职业是教师这句话是很有道理的,好的老师可以影响学生一辈子的幸福,而老师却会轻易的改变学生原本幸福的童年——做老师是一件很伟大的事情!

 

一、教育之旅:从偶然到必然的人生选择

我做教育纯属于一种偶然,也是一种必然。决定做老师甚至与我小学时经历的一件事情有关。

三十多年前,我的童年在自己村子的小学里度过。我读三年级的时候,有一天我的三个同学下课后到老师的厨房里吃馒头,结果被两位年轻老师发现了。遗憾的是老师没有一点的怜悯之心去保护孩子脆弱的自尊把 这件事情隐瞒下来,而是愤怒地把三位同学揪到了学校的中心路上示众!那场景终生难忘,为了表达愤怒,为了羞辱他们,这两位老师到厨房拿来三位同学偷吃了快一半的馒头塞进那三个同学的衣领里……只记得那一天他们站在那里很久,刚下过一场雪,雪水在三位同学的脚下流过……三个人把头埋得很低,脸上流下屈辱的泪 ……

      1985年的时候,在我们老家的鲁南农村里吃顿馒头是件非常难得的事情。

我记得那件事过后,这三位同学就变得格外自卑,他们被两位老师给烙上小偷的印痕,其中一位同学中学辍学后在村子里真的就偷偷摸摸,直到因偷牛、偷拖拉机被逮捕,真的变成了贼进了监狱,而其中的另一位同 学与我关系不错,每每在和我谈论童年那件事情的时候,内心还是不能释怀,始终对那两位老师充满了恨意,以致于很长一段时间看见馒头都有种恐惧感,不愿意吃馒头。

这件事过去多年了,在不同程度上影响了那三个同学的一生,也给我留下了深刻的印象,可想尊重孩子是多么重要,教师小小的一个举动都会影响孩子一辈子。教师就是这样的一种职业,给予孩子尊重,孩子就懂得尊 重,给予孩子爱,孩子就懂得爱,给予孩子耻辱,孩子或许将在耻辱的阴影中度过一生……

虽然我学的不是师范,但是后来我却如愿以偿从事了教育,所以我就更珍惜教师这份职业,每时每刻都提醒着自己要做学生生命里的贵人,而不是做影响学生一生幸福的罪人——我选择做老师时也是这样想的。

2000年,我到一所新创办的民办学校应聘做老师。

那一天有两位应聘的老师,一位是我,另一位是比我大一些的男老师,据说他以前是在村小里做代课老师,因为村小的工资非常低,于是他决定到民办学校挣大钱”——十五年前民办学校风风火火的,不像现在这样萧条。

 

我与他一起被校长安排试讲,我从来没有做过老师,讲课显然不占优势,唯一的优势就是自己写一手好字,还有一口似乎字正腔圆的普通话——从讲课、上课的技巧与方法上来讲我是绝对不占上风的。试讲结束后, 校长对我与那位男老师说,从今天开始你们就上班了,然后指着我说,你没有教学经验,但是可以在学校里实习,属于实习老师,教书法课,不过没有工资,也不管饭。然后指着我身边的那位老兄说,你讲课还可以,从今天开始你代三年级的语文,管饭,工资不先定,但是有工资。

我经常回忆这个初涉教育的片段,现在想想,不管饭、不给工资、还要好好工作,实在是件很苛刻的事情,也许很多朋友遇到这种待遇一定一走了之——我想做老师,于是我接受了。

现在想,这种接受是很明智的选择,至少让我从此走上了教育这条道路。

我的目的很明确,就是先占个位置,等着机会,说不上以后会有机会转正——后来我真的就转正了。第二天与我一起来的那老兄上了一天的课就跑掉了——原因是他管不了小孩!

机会总是留给有准备的人的,我理所当然的就当了三年级的语文老师,兼代全校的书法课。我没有跑,因为我得了孩子,我得了孩子的主要原因是源于我喜欢孩子——孩子更喜欢我。正是因为对孩子发自内 心的喜欢与爱,才让我一直从事了教育……我现在经常对老师们讲,特别是对年轻教师讲,倘若不喜欢孩子就不要选择教育,否则自己与孩子都不会幸福的……

第二天,校长对我说,你以后可以在学校吃饭了……

就这样,我在教育上吃上了饭,然后有了工资,也有了一席之地,今天我还做了校长。

孩子是很喜欢我这位年轻的老师的,因为我喜欢与他们交流、嬉闹、聊天、谈心……做为老师,有一颗童心,用儿童的眼睛去观察,用儿童的耳朵去倾听,用儿童的大脑去思考,才会走进儿童的世界,孩子才会喜欢你,你才是一位好老师。

在没有做老师之前,我不读陶行知的书,只是从童年里同学偷吃老师馒头的那件事中体会到教师是可以影响学生成长与幸福的——后来读到陶行知关于教育就是改造社会、教师就是社会改造的领导者这段文字后 才明白一个道理,教育者就是社会的改造者,我们选择做教育其实就是选择改造社会。

我做教育是一种偶然,今天看,也是一种必然。

 

二、教育情怀:教育就是在做一场与理想有关的梦

教育是一种理想、教育也是一种梦想,理想可能会实现,而梦想或许永远都不能实现。于是我说,教育其实就是在做一场与理想有关的梦,即便你永远实现不了这个理想,也要努力做好这个梦!

每一位教育者都应该是理想主义者,用我们的理想去影响每一位家长与孩子,用自己掌握的有限的教育资源造福一方民众。

 

记得一次与一位出租车司机聊天,他告诉我,孩子读小学三年级。文化课成绩很差,老师无奈,找到家长,要求其到医院给孩子开一个弱智的证明,来证明孩子学习不好与老师无关。我听后有点吃惊,老师居然可以这样推卸教育的责任。于是问他,你孩子是不是真的弱智?答曰:一点也不弱智,只是调皮,不愿意读书,贪玩。让我更吃惊的是,这位憨厚的家长居然答应了老师的要求,真的开了弱智的证明交给了老师!而且他没有丝毫怨言,还不断地对我讲,老师也不容易,我的孩子学习不好不能扯班级、扯老师的后腿啊……

家长给孩子开了弱智证明,不用再担心得罪老师了。老师因有了这个证明,就可以逃避自己的责任,孩子因为自己弱智也因此不用努力学习了!

一个原本智商正常,甚至比别的孩子还聪明的孩子被从小贴上弱智的标签! 那孩子才读三年级!

我曾经非常感慨,作为老师、作为校长,我们不能再用这样一种方式推卸自己的责任从而改变学生的人生了,今天教育者做的每一件事都很有可能影响学生一生的幸福。

学校、教师甚至校长对孩子的影响是不容忽视的。同样的一个孩子,送到两所不同的学校,遇到两种不同的老师与校长,一年后,他们是有差距的。有些孩子会因为受到了尊重而变得优秀起来,有些孩子或许因为受到了打击与歧视,从此改变了人生的轨迹。教育者就是这样,优秀的、有良知的教育者,会成为孩子的贵人,而没有责任心的、对学生缺乏人文关怀的教育者只会成为孩子成长中的罪人。

这个世界上,唯有教育才是最需要有责任心的人来参与的。而作为教育者,只有明白了教育的最大魅力就在于我们可以给孩子有尊严的生活这句话,你才真的明白了什么是真正的教育。

每一位校长都有自己对教育的理解与感悟。而我把自己对教育的理解定义为:爱与尊重,有爱有尊重的教育才是真正的教育。我还把教育定义为:温暖,内心温暖的教师才能培养出内心温暖的学生。唯有内心温暖才能影响他人,感动世界;唯有内心温暖才会懂得崇尚善良、诚实、走向内心平和与人格高尚。

校训是一所学校的灵魂所在,体现着校长的教育追求。我把学校的校训确立为:做一个内心温暖的人。我希望将来我们培养出来的学生内心是温暖的、平和的,是善良的、诚实的,是懂得宽容别人、尊重别人的,是人格高尚的。当然这似乎与考试成绩没有关系,但在我看来,这却是最重要的。

让每一个学生都享受童年的温暖和幸福,让每一个学生都有尊严地健康成长是我们的一个办学理念,我希望学生在学校从小就受到足够的尊重,并且自己也从中学会尊重;我希望学生从小就感受到足够的温暖,并且也从中学会温暖他人。

教育不能错过时节,错过了孩子的童年就有可能会错过孩子一生的幸福。对花草树木而言,这个季节错过了,待到来年可以重新栽种,花草树木依然会重新发芽开花,秋天照样可以结果。而对孩子的教育而言,错过了童年,就影响着孩子的一生。因此,校长责任重大,一位校长可以影响无数孩子、无数家庭的幸福。

 

一位好校长就是一所好学校,学校与工厂不一样,不合格的厂长,可以让工厂破产,这对于整个社会来讲,不是一件很严重的事情。但是校长不合格,不但可以让学校倒闭关门,而且更严重的是对无数孩子来讲,是对他们人生的不负责任。所以,从学校管理的角度来讲,我曾经一直反对一些学校用课时(节)量来计算任课教师的工资。一位平庸的、不合格的教师,上的课越多对学生的伤害越大;一位校长如果是平庸的、不合格的,他任职的时间越长、学校学生越多,他对这个社会造成的伤害就越大。

教育本身就是影响孩子心灵的社会活动。苏霍姆林斯基说,校长是教师的教师。影响孩子心灵的人是教师,而影响教师思想的往往是校长。我们今天对孩子的影响很可能影响了明天的社会——儿童最终要走上社会。

因此,每一位校长从任职的第一天开始,就要想到自己的责任与使命,用自己对教育的执着来影响身边的每一个人。

今天,我依然走在追求教育理想的路上。

 

三、德育探索:真正的教育往往在课堂之外发生

今天我们虽然提出学生要德智体美劳全面发展,但是很多时候我们的学校、家庭、社会却只关注课堂里的教学,而忽视了课堂之外的教育,我曾经说让学生考试得一百分很重要,但是老师陪着学生在大树下看蚂蚁更重要。

德育是教育的根本,最好的德育是开展有针对性的教育活动,通过开展各种有意义的活动对学生起到潜移默化的教育。

在我们的学校里发行校园榜样卡

校园榜样卡是我探索了多年的教育副产品,全国各地很多学校都在借鉴使用校园榜样卡。我希望用发榜样卡的方式对学生进行积极的表扬——让每一个孩子每一天都有得到表扬的机会。上课积极发言、课下认真完成作业、生活中对人有礼貌、主动帮助别人、用心阅读课外读物、成绩有进步等都可以得到榜样卡,它能很好地促进学生行为习惯的养成。学期结束,要根据校园榜样卡评选出校园榜样人物,并按榜样卡积分高低兑换相应的新年礼品,孩子们的积极性非常高,我也欣喜的看到,孩子们在积分不断增加的同时,也养成了良好的习惯。

我们组织给小树起名字活动。

给每一棵树都起一个美丽的名字,体现了对生命的尊重与敬畏。

学校的每一棵树都应该有自己的名字。我想以这样的方式告诉孩子们,每一个生命都值得尊重。不论是小白兔、小乌龟、小鸽子、小金鱼,也不论是杨树、柳树、棕榈、枇杷、梧桐......我想告诉学生我们赋予每一棵树一个新的名字,也就赋予了它尊严。我们告诉孩子们,从今天开始,那棵树将伴随着你度过在学校生活的所有时光,它将伴随你到小学毕业,从今天开始在校园生活里,你将多了一位朋友、一位伙伴,你要珍爱它的每一片树叶,每一寸肌肤,你要在它需要你浇水时浇水,如果你的那棵树是一棵果树,你要再了解如何修剪它,如何给它施肥,夏天来的时候还要保护好这棵树上的果实,不要让鸟儿、虫子叮咬了它......

曾经有两个一年级的同学闹别扭了,一个小同学跑到另一个同学的小树旁用脚踹那个小同学的树,看到自己的树被别人欺负,那个小同学就哇哇的哭了,当我看到这个场景时其实是惊喜的,甚至是感动的,那棵树在没有名字之前,就是有人用斧头砍它也不会有人在意,而今天,一个孩子踢它,另一个孩子就哭了——这种关系是奇妙的,树与孩子之间已经建立了联系。

维系孩子与树之间关系的是爱、是责任——孩子懂得了如何去爱,懂得了什么是责任。

我们开展校园安静日。

北京大学每年暑期都会迎接来北大考察游玩的中小学生,在北大做课题研究期间,我曾经做过观察,那一拨一拨的孩子,在很远就能听到大声喊叫打闹的一定都是来自我们国内的孩子,而那一列列排着有序队伍,没有人大声喧哗的团队一定都是来自韩国、日本的中小学生。这给当时的我留下了很深刻的印象,也让我思考了很多,作为我们教师,您会从中得到什么样的启示呢?

有一位老师到美国考察回来以后,最大的感慨是美国的小学里孩子们很安静,没有人大声喧哗,这位老师下决心道:我要用一个学期的时间让我的学生安静下来。我赞同这位老师的做法,这是一位有责任心的老师。在我看来,她在为孩子的明天储备文明。

对于一年级、小学的孩子来讲,首先需要学会的是倾听、要坐得住——这才是学会学习的关键。校园安静日的目的就是让孩子都会自觉安静,训练学生的自我控制能力,大声说话是很多孩子的坏习惯,我们组织校园安静日,所有问题都解决了,活动期间,全校鸦雀无声,这就是用孩子们喜闻乐见的方式达到的教育效果。培养好的习


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150年来,中国的精英出身什么家庭  2015-11-13 09:16:42

150年来,中国的精英出身什么家庭 

www.creaders.net | 2015-11-12 09:27:09  观察者网


        150年来中国的精英出身发生了巨大的改变,李政道之子、香港科技大学教授李中清(James Lee)、南京大学历史学院副教授梁晨领导的合作团队发现,在1949年后,中国高等教育领域出现了一场革命,以往为社会上层子女所垄断的状况被打破。

  在11月7日进行的北京论坛史学分论坛上,李中清以《中国教育精英四段论》为题首次向国内外听众介绍这项研究,并在会后接受了澎湃新闻的采访。11月12日,澎湃新闻网私家历史频道刊登了这一专访。


  李中清教授认为,在过去的150年中,中国的教育精英,即受过良好教育、最具优势的职业群体有四个阶段的转化:

  1865—1905年,即清政府废除科举之前,超过70%的教育精英是官员子弟,来自全国各地的“绅士”阶层;

  1906—1952年,超过60%的教育精英是地方专业人士和商人子弟,尤其是江南和珠三角地区;

  1953—1993年,约超过40%的教育精英是来自全国的无产阶级工人子弟;

  1994—2014年,超过50%的教育精英来自各地区的有产家庭,与特定的重点高中。

  研究的数据来源于Lee-Campbell(李中清、康文林)领衔的中国教育精英大数据库,这是一个“基于个人层面的、自1760年至今中国教育精英社会与地区来源的数据库”。

  该数据库中包括绝大部分清代举人、贡生、进士和官员(1644—1911)、大部分中华民国大学毕业生和公务员(1912—1949)、部分中华人民共和国大学毕业生和众多中国211工程大学的校友(1949—)。

  数据显示,寒门子弟在清代进士中的比例要明显低于明朝,而到了晚清只占全体进士的10%左右,占贡生和举人的20%,绝大部分的中高级科举功名由官员子弟掌控,这是此阶段中国精英教育学生来源最显著的特征。民国以后,情况迅速转变,商人与专业技术人员子弟成为教育精英的最主要来源,总体比重超过六成,在一些私立院校甚至达到九成。

  1953年至20世纪末的调查成果此前已经发表,有《无声的革命:北京大学、苏州大学学生社会来源研究,1949—2002)》一书(三联书店,2013年)出版。研究认为,这一阶段社会上层子女垄断教育的状况被打破,工农等社会较低阶层子女逐渐占据相当比重。基础教育的推广、统一高考招生制度的建立以及重点中学的设置等制度安排推动了这种改变。

  报告还表明,21世纪以来中国的精英大学中来自农民家庭的学生比例与人数均有下降,在自主招生体系中这一转变更剧烈。但在普通高考体系中,来自蓝领阶层家庭(农林牧副渔水利生产人员)的学生总体比例则相对稳定。而以苏州大学为例,干部子弟的情况也发生了很大转变,越来越多的干部是商业或企业干部,而非传统认为的行政管理干部。

  作为对比,李中清分析了中国香港和美国的情况。在香港接受政府资助的八家大学,约有一半本科生来自中低收入家庭,但这不排除上层社会的家庭已经把子女送去了哈佛、剑桥;而在美国,半数精英大学生来自5%最富有的家庭。

  教育精英空间分布的变化也被考虑在其中。从乾隆年间科举晋升官员的地理分布来看,他们遍布全国,相对集中于江苏、华北华中,在20世纪早期形成了北京天津中心、江苏浙江中心;从民国大学学生的家庭住址来看,中山大学、暨南大学、浙江大学、国立交通大学等高校的学生有较强的地域特征;1949年以后,中国精英大学的学生地域来源也有明显的兼容性,在学校招生范围内,地域覆盖较全面。但在近几年推行的自主招生体系中,这种兼容性似乎消失了,地域偏向非常明显。

  李中清教授毕业于美国耶鲁大学和芝加哥大学历史系,长期从事社会科学史研究。他从2007年开始与南大学者梁晨及其团队合作研究中国高等教育精英群体及其社会来源。

  澎湃专访李中清:100年前和现在的教育都受财富影响,但仍有差别

  澎湃新闻:这项针对中国教育精英的研究始于何时?有什么最新进展和计划?

  李中清:我在芝加哥大学跟随何炳棣先生读研究生时已经有了初步想法,1998年北大百年校庆时开始和北大校方接触,考虑做北大学生的材料。2002年与北大正式合作,此后与苏州大学合作。

  最近几年,我们一方面与一些国内高校,包括内地和非211高校合作,扩展1949年以后的学生数据库;另一方面以梁晨为主,开展民国大学生数据库建设,现在已接近完成。同时还正在与厦门大学、哈佛大学等校有关学者合作,在何炳棣研究的基础上拓展、加强科举时期的材料。通过这些工作,我们希望构建一个大规模、长期的中国教育精英数据库,并开展相关研究。

  澎湃新闻:“教育精英”如何定义?为什么不是“政治精英”、“社会精英”?它在多大程度上能代表中国的“精英”?

  李中清:顾名思义,“教育精英”是指主要依靠教育或文凭、考试等成为社会精英的群体,也因此,它显然不同于以掌握政治权力为标志的“政治精英”,而“社会精英”是个更宽泛的概念,往往指一个时代一个社会所有中上阶层。当前,“教育精英”、“政治精英”乃至“财富精英”是我们这个时代共存的社会精英的主要三种类型,他们彼此有区别,但也有联系,甚至相互重合。

  中国一直是重视教育,重视考试的国家,即便是政治精英、财富精英的后代,往往也需要通过考试,成为教育精英从而延续家庭(族)精英地位,因此,从这个角度说,理解教育精英是理解中国精英的最关键所在。

  澎湃新闻:数据如何细分?我们目前看到的只是整体数据,你们是否考虑到了学科之间的区分、非211大学学生的情况、三代人的情况(父母不是官员/无产者/商人,但爷爷奶奶是)……

  李中清:我们的数据库还在建设中,目前只是有了一些确定的初步结果,将来肯定会做更多细化、深入的研究,包括学科、不等层级、类型的大学比较等。

  澎湃新闻:你们的研究显示,在1906-1952、1994-2014这两个阶段,商人和有产者的后代最可能成为教育精英,这两个阶段有什么相似性吗?

  李中清:这两个阶段有一定的相似性,但不同点更加明显。

  尽管这两个时期教育都受到财富的影响,但显然在统一高考和国家意志的影响下,后一阶段工农等社会中下层子弟在高等教育体系中还较为稳定地保持着三成左右比例。当然,他们的地理来源等或许发生了较大转变,城乡、东西差别有所扩大,但在前一阶段,几乎没有社会中下层子弟。这种差别对当下中国其实有非常重要的参考价值。

  同时,我认为这两个阶段尽管都存在大量财富所有者,但其特点可能不完全一样。我认为民国时期财富所有者主要是依靠土地或工商业起家,存在着雇佣劳动及剥削行为等,而在目前阶段,根据相关研究显示,中国大量财富所有者的金钱来自地产经济的爆发,尽管都是社会不平等现象,但这与此前的直接剥削还是不尽相同的。

  澎湃新闻:您认为四个阶段的结论、与中国香港及美国比较的数据,说明哪些问题?许多人认为中国现在的阶层流动正在固化、教育带来的上升通道在收紧,您怎么看?

  李中清:说明中国依靠客观考试,精英教育一直保持了一定程度的多样性,尽管在不同时期,受政治、社会的影响,最具优势的群体会发生转变。

  中国现在确实面临着阶层固化的风险。同西方社会一样,不断增长的财富、收入与机会的不平等,也是中国今日的显著特点。但至少目前,与西方,譬如美国不一样的是,中国的受教育精英并非长期来自那些极少数富裕家庭。与西方社会精英长期固化,难以转变不同,作为社会精英的主体,中国的教育精英长期以来一直处于转变中,这是中国社会的一个重要特点。无论如何,对于中国未来的发展,首先要认识自己的特点,在此前提下才能正确理解其他社会的经验与教训,从而找到符合自己发展和需要的道路。

  澎湃新闻:《无声的革命》这本书呈现了你们的部分研究成果,但有学者不认同你们对数据的阐释,认为“无声的革命”是被夸大的修辞。您怎么看?

  李中清:这一商榷我们已经注意过,实际上,在与商榷文章的同期期刊中,梁晨、董浩专门撰文进行过详细的回应(《社会》2015年第2期)。我认为这一商榷完全没有能正确理解我们研究的方法,以及社会科学化研究方法在运用于历史材料时可能需要进行的合理调整。






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