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这么多的华人孩子上周末中文学校，那么教学效果怎么样呢？据我观察，和一些周围家长与中文教师的反映，现在中文学校的情况基本上是这样：低年级孩子比较愿意学，兴趣比较高，家长积极性高。高年级孩子不愿意学，没有兴趣，大部分家长基本上抱着只要孩子不退学，学一点是一点。读到六，七年级听说还可以，基本不能读，不能写的学生是绝大多数。七年级或者更早就放弃学中文，或完全是为了父母还在学。即使还在学的学生很多也是不完成作业，或主要由父母帮助甚至代劳来完成作业。最后真正可以读写的孩子可能就百分之一。至少一半的孩子离开中文学校后基本上不能读，不能写，而且对中文有不同程度的反感。

由于高年级学生厌学，上课不听讲，下课不做作业的学生比例高，高年级老师失去教学动力而中途辞职率很高，虽然他们找的辞职的借口五花八门，教学失去意义是最大的原因。这是不少校长与教务长头痛的问题。

对于小孩教育，中国人喜欢说“不要输在起跑线上”。那么海外周末中文学校的教学，起跑时浩浩荡荡，争先恐后，但后继乏力，中途大部分退出，坚持到终点的寥寥无几。

二，原因

1，实用主义至上

家长也好，学校也好，对于孩子的中文学习的要求一是要实用，就是孩子学会用中文，二是要通过Chinese SAT与Chinese AP考试，对考大学有好处。

家长的实用主义至上，可以从一个例子看出来。今年上半年，我在一所学校代九年级的课，讲了一些我称为的“多字成语”，像“路遥知马力，日久见人心”，“书到用时方恨少”，“儿不嫌母丑，狗不嫌家贫”这样的句子。要求学生回去抄写几遍。接下来上课时，班上学得最好的女生在交作业的时候指着那些成语对我说：“我爸爸妈妈说，这些东西没有用，我不用做”。我很震惊。但我还是给她说了半天这些成语为什么有用，她似乎很不耐烦。我过了几天以后才终于明白她父母说那些成语没有用的真正意思：所有的考试都不会考这些成语，所以不用学。我当时很惊讶这些中国家长与学生的短视，如果我们的家长与学生都是这样，再过几十年，我们中国文化可能濒临消亡了。

现在回头谈“能用中文”这个要求，看上好像去不高，其实非常高。有点像剩女们说的，我们对男方要求不高，只要谈得来。“只要谈得来”并不是一个低要求。不然三十几年了，怎么就没有一个谈得来的呢？要“能用中文”对海外孩子来说，比剩女“只要谈得来”的标准还要高。所以现在中文学校基本上能满足家长对学生能通过各类考试的要求，但“能用中文”的要求几乎是可望不可及的奢望。

2，与国内相比，海外学生学中文的时间太少。一学年只有30次课，60个学时，还不能保证。学生记得少，忘得快。有点像我们家乡说的“猴子掰苞谷”，右手掰一个，放在左腋下夹住。然后右手再掰一个，张开左胳膊，将新掰的苞谷（玉米）夹住（原来的那一瓣苞谷已经掉了）。结果一大块苞谷地掰完了，也就只得到一瓣（或两瓣，如果它右手还拽着最后那一瓣的话）。学生看不到进步，产生严重的挫折感。语言环境更远不如国内，所以很难巩固学习效果。

3，孩子看不到学中文的好处，没有动力。虽然父母编了很多的理由，但无非就是能与爷爷奶奶沟通，考Chinese SAT, Chinese AP对上大学有好处，可以去中国工作了等等。但SAT, AP Chinese对上大学的好处现在也没有那么大了。我们这些中国出生中国长的海归都不知道能不能存活，美国长大的孩子后果可想而知。和爷爷奶奶沟通，很多爷爷奶奶本来就懂英语，有些几年来一次，住几个月就回去了，有那么需要吗？与我们当年拼命学英文是不一样的，我们是想来美国，不考过托福是来不了的。

4，教材不适应海外教学实际。课文枯燥无味，有些课本都是介绍像马克吐温，毕加索等外国名人的课文。高年级课本很少考虑孩子的心理需求，内容太孩子气，提不起学生的兴趣。作业过分强调记忆，重覆练习。不论什么教材，包括低年级效果很好的马立平教材，到了高年级都遇到了困难，教学效果不好。

5，与英文竞争居下风。在低年级时，中英文齐头并进，似乎没有高低，孩子也不反感学中文。当孩子十二三岁后，孩子的英文已经可以看小说了，这给他们打开了通向世界的大门，他们可以看到五色缤纷的世界，引人入胜的故事。也可以用英文写出他们的所思所想，与朋友交流。而中文却还是只能读很简单的句子，满足不了他们的旺盛的求知的心理需求。更写不出几句像样的句子，没有办法进行交流。这是压垮孩子们学中文兴趣的最后一根稻草。

三，海外学中文的两种成功模式

1， After School 中文班.

加州，北卡（可能还有别的地方）有中国人办After School 中文班,每天讲学一到两小时中文课。因为每周五天学中文，孩子中文进步很快。远远高于周末中文学校的学生。新泽西现在也有，但很少。主要是接送的问题，大部分孩子去不了。

2，坚持暑假送孩子回中国

不论是参加中国夏令营还是与亲戚在一起，孩子的中文都可以大幅度提高。问题是大部分家长不可能每年送孩子回中国。

这两种成功模式都是利用了国内学中文的环境（送孩子回国），或创造出相似的环境（After School 中文班）-保证足够的学中文的时间，让学生每天进步。他们采用的国内编的教材，把中文当成交流工具来教，取得了成功。

但是需要提到的是，我知道的一个很成功的北卡的After School 中文学校，他们最高只到六年级。如果孩子还想继续学，就只能再去周末中文学校了。

四，学中文的三种途径

1，通过大量的记忆背诵，把中文当成交流工具来学

这是目前最盛行的学中文的办法。通过听写，朗读，造句，填空等大量的练习来增加词汇。通过阅读短文来增加阅读能力。通过写作文来增加写作能力等。总之，大量的记忆生词来达到熟练运用的目的。这类教学，常常让海外学生觉得枯燥无味。

2，学习中文本身的语言学特征和语言的表达形式

汉字与拼写文字的不同在于，汉字本身有很深的文化含义。比如部首偏旁，象形/会意/指示/形声字，同义词/反义词，对联，诗词格式等。海外教材有一点介绍，但非常少。这类教学，关注语言文字本身所表达的文化内涵，而不是把语言作为传递信息的工具。具有一定的趣味性。

3，从民众喜闻乐见的语言表达形式学习。像书法，字谜，多字成语，相声，歇后语，拗口令，多字成语（像“路遥知马力，日久见人心”这样的），各种代代口头相传的民间故事等等。我把它叫做“趣味中文”。这类语言形式教材上没有，学生基本上是通过社会交往，比如看电视，听广播，观看演出等接触学到这些的。因为它本身的极强的趣味性，加上又是在没有任何压力之下接触的，孩子们一般都是在很轻松的心态下来学的。

海外中文教材以1为主，有极少量2的内容，3几乎没有。如果说1，2是阳春白雪，那么3就是下里巴人。下里巴人当然不能登大雅之堂，所以教材上是没有的。但只要我们回顾一下自己学中文的历史，就不难发现，我们的很多中文知识是在课外，通过接触这类下里巴人的形式学来的。我们的电影，小说，戏剧等都充满了这类文化语言。而且这些知识与课堂里学到的1，2产生良好的互动，才使我们有了更为全面的中文知识体系。

身在中国的学生可以在日常生活中就接触到很多这类中文表达形式。但是在海外，华人孩子基本上完全接触不到这类语言形式。即使最后坚持读到9，10年级的学生，大多数也对此知之甚少。

五，中文的魅力在哪里？

我的朋友江岚几年前写过的一个故事。江岚是新泽西威廉柏特森大学的中文教授。她说，开始她教美国学生时，和国内一样，最先教拼音。但上了两次课，美国学生提意见：为什么不教我们汉字？江岚说：一上来就学汉字太难了。美国学生说：我们不是来学拼音的，我们是冲着汉字来的。我们就是要学汉字，不怕难。从此江岚第一课就教汉字，把拼音夹在汉字中间教。满足那些想学中文的美国学生的要求。

中文的魅力在于它表达的文化。既有它背后的中华文化，也有汉字本身的文化内涵。如果能将这些丰富多彩的文化展现出来，学中文就会很有趣味。很多学中文的外国人，都是被其丰富的文化内涵所吸引才学中文的，所以他们能够持之以恒，很多人学得比中国人还好。

再来看看世界语的例子。它是被认为是世界上最科学，最规范，最容易学的语言。中国八十年代曾经热过一阵。但世界语一直只是知识分子的业余爱好，可能永远都没有可能成为一个流行有用的语言。早就有专家指出，原因就是世界语完全是编出来的，背后没有任何历史文化内涵。

所以世界上任何语言，如果放弃文化内涵，学起来就没有意义。方块字就是活生生的历史，鲜活的文化。如果展现出来，学生怎么可能没有兴趣学呢？即使今天他们还不能完全掌握中文，但只要兴趣在，将来他们有机会一定会继续学下去的。

六，新思路与实践：以趣味中文展现文化内涵，激发学生们学中文的兴趣

这两年来，我开始探索能不能放弃原有的思路，不再把“能用中文”当成学中文的目的，不再把死记硬背作为主要的学中文的手段？

指导思想就是把中文当成趣味中文来教，或者说得高雅一点，就是当成艺术中文来教。目的不是以教会孩子听说读写，而是通过全面展现中文的艺术性与趣味性，让孩子对中文感兴趣。不是要去掌握所有的语言形式，只是简单介绍。不给学生压力。我们中国有句老话“师傅领进门，修行靠个人”。只要有兴趣，他们就会自己去学，而且知道怎么去学。即使现在没有时间学，将来有机会就会去学。老师不可能，也没有必要在课堂上大包大揽。

具体做法是，通过缩短在教材教学上的时间，我将“趣味中文”，就是上面提到的民间语言表达形式大量引入教学。同时保留并加强课本里象形字，会意字等内容。

我引入了宋体字，对联，字谜，歇后语，多字成语（像“路遥知马力，日久见人心”），拗口令，儿歌，三字经，百家姓，繁体字等趣味中文。这些表达形式本身的非常强的趣味性，丰富的文化内涵，很容易激起学生们的兴趣。也让学生们感受到中文独特的文化魅力，满足了他们的求知欲望，增进他们的民族自豪感。

同时，加一些孩子们回国会遇到，但没有人教的内容。比如我给学生讲“亲戚关系与称谓”，介绍“叔叔”与“舅舅“，“姑姑”与“姨”，“堂弟”与“表弟”的区别。让他们回家把自己家三辈的亲友与称谓写出来，不但他们学到了过去常常让他们困惑的亲戚关系与称谓，也加强了他们与父母，祖父母之间的关系与了解。

教三字经，百家姓时，我只取前面一点来讲。比如，我讲三字经，就只讲到“为人子，方少时，亲师友，习礼仪”，共三十二句。他们不但能懂，而且还有很深刻的理解。有学生只读了一两遍，就惊叹：“三字经就是中国人的圣经！”。大部分学生都觉得，自己的父母很多思想和行为就是三字经上面的。虽然，我知道，大部分父母都没有正式学过三字经。

像拗口令，儿歌他们都很喜欢。回家一遍遍地练习，歌词都可以背下来。

对于家长，老师都认为很难的繁体字，也被我引入了教学。原因是在海外，繁体字比简化字运用广得多。绝大部分报纸，广告，店名（如果不是100%），都是繁体字。忽视繁体字已经是不现实的了。我在另外两篇文章里详细阐述了我在这方面的观点。有些读者表示，繁体字太难学生学不好？那么繁体字教学的情况怎么样呢？

我从象形字入手。讲“門”比“门”更像一个门；“魚”下面四点比“鱼”下面一横更加像鱼尾巴；“馬”上面出头的横是马鬃，下面的四点是四条腿，远比“马”字更像马。会意字的繁体“愛”有“心”，简体把“心”不要了，变成了“爱”。爱去了“心”又还有什么意义呢？

学生们很接受这样的解释。我还教他们怎么在字典里找简体字对应的繁体字，在抄写作业中布置找出对应的繁体字并抄写。每次上课，我都会听写10个词组。当讲了繁体字的第二周听写时，有学生问：“如果我把繁体字也写出来怎么样？”。我毫不犹豫地说：“加分”。现在至少一半的学生自觉在听写时，都能写出有繁体字的那些字的简繁两种字体来。我还布置过一道家庭作业，让学生从当地的中文报纸找出一条广告来，将上面的繁体字翻成简体字。大部分完成得很好。

我的宗旨是以简体字为主，让学生知道一点繁体字，怎么查找繁体字就行了。我将繁体字当成艺术来讲解，提高学生们的兴趣。实际情况是，我一共只花了十几分钟的讲解了十几个繁体字，从此大部分学生每次都能自觉在听写时写出简繁两种生字来，算下来至少也有四十几个繁体字了。而且他们兴趣仍在，将来可以一直学下去。这就是我的目的：保持兴趣，受益终生。

在教材上，我大量增加课外的读物。比如相声“扔靴子”，“武松打虎”等。也用一些我自己的文章。像“为什么买‘东西’不买‘南北’？”，从“东西南北中”与“金木水火土”的关系来说明为什么“东西“是商品而“南北”不是。类似“美国之音”的“words and stories”。自己也专门为教学写一点。比如“写给Santa的信”以一个十岁的孩子口气，给圣诞老人写信，表达他对Santa的爱，和Santa是不是真的感到很困惑。学生们很喜欢，变读边笑。还有一个学生自愿将其翻译成了英文。这种文章具有知识性，趣味性，同时满足了学生们的心理需求。

对于作文，让学生，家长都感到头痛。第一个学期，有家长告诉我：“作文对学生太难，最好不要布置”。我发现，学生作文有两个方面的问题：第一，就是脑子里没有东西写；第二，是中文不好，有东西写不出来。第一个问题是先要解决的问题，你脑子里得有东西。现代教学大量用选择填空，加上为了高分，过多地让孩子死记硬背，造成孩子缺少独立思考，脑子里没有东西。这不仅影响中文写作，也影响他们的英文写作。于是，我在第二个学年，开始出具有争议性的作文题。比如“现在世界上还有人吃狗肉，你怎么看？”，“如果一个人得了癌症，应不应该告诉他实情？”，“有的同学见了曾经教过自己的老师，不打招呼。为什么？这样做对吗？”等等。逼着学生思考，大大地开拓了学生的思路，出现了百家争鸣的局面。我因势利导，将学生们的作文在课堂上读给他们听，并点评。使他们了解别人的观点，和理由。

有了想法，写起来就好办了。家里有父母帮助，课堂上有我。所以，再没有学生家长抱怨作文难了。虽然我知道对有些学生还是不容易，但至少没有原来那样无从下手那样束手无策了。

七，总结

两年来的实践的结果是：学生通过了解丰富多彩的中文表达形式，对中文以及背后的文化有了更多的理解，学生们学中文的兴趣提高了。学生的课堂表现，家庭作业的完成情况，以及家长们的反应都表明了这一点。每个学期末，我都做一个调查，问学生最喜欢的中文形式是什么，以便调整教学。拗口令，歇后语，十二生肖，三字经这些都排在最喜欢之列。最不喜欢的是百家姓，对联。相对来说太难和枯燥了一点。大部分学生喜欢“三字经”也说明了学生对中国文化的理解与热爱。

可以考虑成立少儿合唱团，话剧团。让孩子们有机会把课堂上学到的东西表现出来，造成一种积极学中文的气氛，激励更多的学生学好中文。本来唱中文歌，表演话剧，相声，小品就是学中文。一个语言类的学校，应该有这样语言类的表演团体。同时，这些剧团也是学校的形象，起到示范，以及凝聚师生的作用。