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老几
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反对人身攻击
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· 国之利器,不可以示人
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【智慧道德解2】
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· 西方文明的九阳神功-休谟因果律4
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· 西方文明的九阳神功-休谟因果律1
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· 人类不是橡皮泥
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【参考文章(转贴)】
· 论存在结构与语言结构
· 《公孙龙子》的逻辑正名思想
· 《公孙龙子》的逻辑正名思想
· 《梳理中华文明的基本脉络》
· 赵林:论莱布尼茨的神学思想
· 诗经时代的君子淑女zt
· zt康无为:日本启蒙思想家——福
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中国最大的问题是教育
   

 

中国最大的问题是全民教育的问题

 

老几

 

了高伐林的博文“持党领导,教育没希望”,老几禁不住了声,“转贴也精彩!”为谈论文化的人多,而教育问题讨论的相文主要的是高等教育,老几也来凑个数,抛引玉,说说广泛一点的教育问题

 

教育关系一个民族的前途和命运,所百年人是也。在老几看来,中国的最大问题,并不像人通常所的那,是腐败问题法制问题或者是什么“大一”等等问题中国社会面的最大问题,是教育问题;也不仅仅是高等教育问题,是全民教育的问题。如果解决不好,中国的未来就没有希望,不管什么人政,不管什么体制。

 

中国古代曾非常好的教育思想,孔老夫子的“有教无”是人最早的平等教育理念。人物,如著名的道家思想家庄子和横家张仪都是出身。但是儒家的修身家平天下和学而优则仕,到最后被全面读书做官思想,而本来是国家管理人才的科制度,也就成了读书人的唯一出路和目的。话说自秦以来,中国超两千年的教育,其目的和手段,都是国家机器服的,是国家机器的一个有机部分。也就是中国的传统教育,形式上是精英教育,本上是反人民的。

 

当然并不是中国的传统教育就一无是在原始落后有限的情况下,种制度可能在某种意上来是合理的。与世界上的其它早期文明,也没有什么大的不同。

 

但是随着,西方文化,特经过的西方文化和教育高速,而教育和文化在中国不没有随着展,却与此相反地一步步走向堕落。到了清末,无是官精英是民文化,都已愚昧腐朽到了极点。一部儒林外史,道尽人中国近代的落伍,不是教育失造成的?

 

对长落后的教育造成的国民素质低劣的情况,一向重视调查研究的毛泽东,是十分清楚的。除了“解放”初期,曾经阵子扫运动对提高全民文化水平有所提高以外,其余时,毛泽东对基础教育的一些提法,还是很有远见的。比如德智体全面发展,批判读书做官,提倡从中来到中去等等。但是毛本人分子的极端反感,以及共一切政治的指思想,使得其教育策略离不开“利用,扶持,蒙蔽,压”的原则。结教育的各种努力,都是适得其反。特是毛通反右和文化大革命分子的迫害和高等教育的摧残,更一步拉大了中国与西方国家在科技和人文研究上的距离。

 

小平对这问题有着清醒认识很早,中国最大的问题,出在教育上。70年代初,小平初复出,就着手抓教育,抛弃了政治运动那一套。机,一个翻案,教育又回到从前四人帮倒台小平再次出山,恢复高考,中国教育才从10年浩劫中解放出来。从1976年开始,教育经历一段期。因各行各需要人才。中国经济发展的成就,与改革开放初期重教育分不开。但后来的情况就不同了,片面追求经济做法教育,人的人生,价直观发生嬗,一切朝看,中国好不容易建立起来的教育文化,一夜之间荡然无存。成也何,何!

 

朝到了太子江以后,教育形势进一步化,不不再是国家成比例投,反而成为捞钱的工具。假大空无所不包。至此,教育腐无可救。江胡均出身高等学府,却教育的重要性和迫性毫无远见,不能不使中国教育的极大刺。

 

中筠在最近的一次采访:“我最担心的是教育,教育是百年人,如果中国的教育再不改,人种都会退化,就像土豆要退化一,因你教育出来的学生,再十年,他就是老,然后他再接着用一套方法去教育下一代,这样一代一代下去的,教育就是在不断摧人。中国在的教育,从幼儿园开始,授的就是完全扼人的造性和想象力的极端功利主。教育没有的目的,就只是奔着升学去,而且在的学校两极分化特,如果不了所的重点,其他的那些学校就成了放羊的学校。”

 

中筠当然得很,但是有一点没有到,那就是即便了所的重点,学生就真能保得到良好的教育?我看未必。有位学友留言,北大都应该解散,我深有同感(不起网上有些朋友了)。清北大如此,有几个“重点”可以依

 

从客,国家教育投入和管理花了一定代价,科技日新月异的今天中国的教育很难使人感到乐观。网上有人中国教育存在的问题概括:教育管理官本位、行政化;学成果、教学成果政化、表化,造假化;教育产业化、商化。一句中国教育正面危机!未见得就是危言听。

 

说说高端人才的培养问题学森经说过中国人那么明,那么勤什么培养不出新性的拔尖人才?就是中国教育界被人津津道的所学森之一看就是个中国人勤不假什么培养不出新性的拔尖人才?不正是中国人并不是那么?!

 

中国人需要是:“怎么能使自己起来?”而不是学森式的似是而非的故作。更何况一两个人的算什么中国人整体素的提高,才得上。怎么能使中国人起来?不靠教育靠什么?中国最需要提高教育的是什么地方?是不是“,老,少,”地区?而国家教育源在什么地方,是不是“城市重点”?如此本末倒置,中国人如何能起来?北大之解散,源合理分配,才是正途。

 

中国教育学会副会朱永新在一次讲话造成中国缺乏世界科学大归结为三个原因。

第一个原因,就是文理分科。中国不缺少才智人的学者,但是很少有兼具科学精神与人文情怀的巨匠。一些人分关注科研的果,而忽略了成程,在利益的使下作科学研究,往往会急功近利、作浮躁,甚至欺造假。第二个原因是中国人阅读能力下降,致了公民体素的下降。阅读量最大的民族犹太人例,他平均每人每年的阅读量是65中国是5.14,其中包括教学、教科,相差10多倍。第三个原因是堂灌的教育体系课记,考背笔,考后全忘”小学中学大学都一没有对话没有讨论和争,没有活力和生命。智慧没有发挥出来,是我的教育的最大问题。中国人的智慧被管死、被套住了。”“具体来,地方管的太死,学校管的太死,行政部门权力太大,教育源配置不合理,展不平衡,教育活力没有得到发挥

朱永新提到,在中国,民间资本一直没有真正入教育体系,民教育的活力及其于公教育的重要充与激励作用没有充分发挥教育改革,如果没有民间财智参与,无法真正行,致用形式主义对付官僚主

 

朱先生是教育专家,未见得能回答这样一个问题?即便中国产生了世界,如何利用大师?如何保证大师能够保持大师水平?这个问题不解决,出了大师也没有用。

 

最后说一句,中国人是不是明,就要看能不能解决自己的教育问题!

 

 

附后

有人从哲学角度对现有教育提出的一些有趣的看法,认为唯物主义是罪魁祸首。简单摘录如下:

 

唯物主是意态领域里的一种瘟疫,是糟蹋中国人的病根。近几十年,中国的教育倡的是唯物主用主的价值观中国的程、教材、教法由于缺少生命体与自我的表述,形成了集体主的没有个性的假、大、空的教科文化,已完全落成了毫无生命活力的辨唯物主史唯物主的僵尸,必然会遭到学生普遍的唾弃与、扔烧书报应;教育域是最需要个性、最需要情感、最需要精神、最需要多元的域,而中国唯物主思想主下的教育体系恰恰缺少了些元素,成了反文化反教育;学界深陷苏联唯物主模式的怪圈中而不能自拔,把社会展的简单地定义为决定意、社会存在决定社会意经济决定上建筑这样一些非常片面而又落后的价判断中;在今天西方的人文店里,除了有一些佛教以外,基本上找不到当代中国学人写的任何学著作,然,唯物主是一种瘟疫,已把中民族的学体系与教育体系底摧,使人文与社会科学域里被落后的教条所主基本上没有新与突破,形成了学一个模,学校一个模程一个模,教材一个模,教法一个模,考一个模,个性一个模,是一堆堆无精神、无灵魂的僵化物,成了全世界学界的笑柄;部分印了英国前首相撒切夫人的断:中国不可能成一个世界,中国没有足以影响世界的思想体系。(据《凰周刊2006年第16期的一篇文章,英国前首相撒切夫人针对中国威胁论经说过这样一句:中国不会成大国,因中国100年以内不会有那种可以用来推自己力的先思想、从而削弱我西方国家的具有国际传染性的学。今天中国出口的是电视机而不是先的思想。)

看一看今天的世界,达国家都是唯心主的国家,重体育、重人文教养与宗教化人心的价,倡精神高于物;唯物主国家轻视体育、轻视人文教养与宗教化人心的价,倡高于精神是中国落后的根本原因,也是前苏联欧倒台的根本原因。因,人的情感与意志需要自由的刺激,才能保持其激情与活力,如果被一种外在的唯物的力量捆在一起,人格就会萎,人种也会退化,国家就会衰亡。唯物主就意味着一元、无自由、物、形而下、物高于精神、无个性、求生存、经济、集体主、集政治、人治、官本位、被、呆板、、死亡,唯心主就意味着多元、自由、精神主、形而上、精神高于物、有活力、求展、市场经济、个人主、民主政治、法治、人本位、主、浪漫、求真理、新;而事决定物,社会意决定社会存在,上建筑决定经济这样的唯心主的价追求更有其展的合理性。由于缺少个性与虚的理想主的人文精神和文化底实际上,中国的大学已落成了一个职业的培机构,完成的是高等技工学校的功能,到止,中国没有一所有大学精神的大学,成了全体中民族的耻辱与人文明史上的笑料,整个大学校园被一种官本位的庸俗氛罩而致全面精神疲,缺少人文价值观的引,缺少人文精神的单纯与静穆的所形成的追求真理的气,使学生普遍缺少人文修养,缺少求知的神圣感与崇高感,缺少学校作为传承人精神文明圣地的敬畏感,缺少精神家园与内心的精神生活,教与学生都气喘吁吁地被迫适奏的学、工作与生活,失去了生活的意与雅,失去了多元展的个性与造性,失去了人作人能悠地享受精神生活的趣。

 

整个中国在唯物主思想的主下,在用二百年前德国教育家赫巴特(17761841建的以“教中心、教材中心、堂中心”主的“知教育模式”来填式地培养学生,以及在用经济的思方式来培养适场经济的人。幼儿与小学生以文、数学、英三科中心行系统训练,主要接受的是的教育,而缺少的教育,打下的基是功利的价值观与残缺的心智,就像是一群小与小主要眼前的食物所驱动;中学教育受高考架,被基与基本技能和各类练习题训练成了知的奴仆,解练习题的能手,缺少“仰望星空与脚踏地”高感,失去了个性与造性;大学是以知教育中心,采用的是灌式的教育模式,老师们面面俱到的堂灌,上课记、下课对,考背笔、考后全忘,培养的是身体虚弱、人格残缺与高分低能的人。  

 

今天的中国,高考指架了整个教育,基教育是分数教育,大学教育是职业教育。然,在中国,教育已死亡,教育在重复制造着已失去了教育精神的形式。唯物主的缺少个性机械而又呆板的“五”教育体系——“一思想、程、一教材、一教法、一考”已完全失。在在的中国,每一个成个体来,接受教育就意味着是一,一“身、心、灵”底被摧的浩劫,一五千多年垒积起来的担,人人面对这个“以分数中心的教育体系”都需要痛苦地争扎与咬牙切齿的成,不把学生培养成“人”,决不毕业

 

 

 
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