德國式教育的“雞娃” “雞娃”：網絡名詞，就是給孩子打雞血，望子成龍、望女成鳳的“虎媽”“狼爸”們為了孩子能讀好書，不斷地給孩子安排學習和活動，不停地讓孩子去拼搏。這種行為就叫做“雞娃”。 青蛙：又稱普娃，指成績等各方面比較普通的孩子。 牛蛙：指能力突出的孩子。其中根據具體表現又分為天牛（天生優秀）、人工牛（後天教導）、澳牛（奧數優秀）、英牛（英語優秀）等。 為了叫停“雞娃”現象，2021年7月，中國官方發出通知，要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。但家長們對孩子未來能否成才的焦慮並沒有因為這一通知而得到緩解。 德國“雞娃”從生活瑣事做起 父母和孩子一起制定有關各種生活瑣事的“規則”，其中包括定時起床和上床，堅持早鍛煉、吃早餐和做力所能及的家務，用餐定量，看電視每天不超過2小時，見到老人要有禮貌等等，其中強調的是原則，包括按時起居、規律生活和自我控制等。 德國“雞娃”隨時隨地無處不在 德國式的“規則教育”實際上隨時隨地、無處不在。如當帶孩子走在馬路上時，孩子就會得到“紅燈亮了絕對不能通過”的訓導;甚至在孩子們玩遊戲時，“遵守規則不准賴皮”也被提高到與人品相關的高度。 在許多場合下，監督孩子是否遵守“規則”的人並不一定非得家長，而完全可以由孩子自己充任。漸漸地，他們便可以逐步做到在沒有家長催促或提醒的情況下，自覺地守規矩，可謂習慣成自然。 不同年齡段的孩子，理應學會遵守不同“難度”或要求的“規則”。即以強調培養“集中注意力”，即“專心”的“規則”為例：2歲半的孩子，父母可以開始設立每天20分鐘的“安靜無話”時段，要求他在自己固定的位置專心做事情，不說一句話，如果孩子沒有做到，那就需重新再“安靜無話”20分鐘。而待孩子長大到四五歲時，“安靜無話”時段就分別延長至40分鐘和1個小時了。 每每在孩子着手做事之前，老師或家長便會把種種“規則”向孩子講明，同時也允許孩子提出反面意見。此後在規則允許的範圍內，孩子便可以根據自己的個性或意願去做他喜歡做的任何事。實際上，這樣孩子往往不僅工作完成得較順利，而且相關的“規則”也遵守得較好。 德國人既不像美國人那樣往往給予孩子充分乃至極度的自由，也不像中國等東方民族那樣一味要求孩子“規規矩矩”，即聽話或乖。他們認為：孩子作為獨立的個體，同樣有享受自由的權利，當然，這是一種在“規則”允許範圍內的自由。德國家長在實施他們的“規則教育”時，從來不搞體罰，同時也和美國人一樣，樂於肯定或讚美孩子做得好、較好甚至只有進步的事情。 德國的教育以強調不過早開發兒童智力，並要讓兒童開心成長為理念，近年更被其他國家作為仿效對象。 2014年跟德國籍丈夫移民到德國利華古遜的香港女生Joanna，就深深感受到德國小朋友跟香港小朋友的童年有多大差別。 德國“雞娃”輸在起跑線上? 一說到德國，很多人會想到叔本華、尼采、歌德、海涅、巴哈、貝多芬、莫札特、高斯、愛因斯坦這些不同領域的世界名人。為何只有8000多萬人口的德國，竟拿走了接近三分之一的諾貝爾獎？ 對於一個德國孩子而言，他們要在幼兒園裡度過將近4000個小時。在這期間，德國孩子都學到了些什麼呢？在幼兒園的3年中，孩子們有機會參觀警察局，學習如何報警，如何處理遇到壞人的情形，瞭解到警員是用來做什麼的。 孩子們參觀郵局，看看一封信是如何從家裡到達郵局，又被投遞出去的；參觀市政府，認識市長，看看這個為他們服務的市長是什麼樣子的。他們去自由市場，用錢學習怎樣買東西，區別自由市場跟商店的不同。 透過種種的生活體驗學習，3年過去，孩子都學會了自己修理玩具，自己管理時間，自己制訂計畫，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找員警，一個6歲的孩子，便已擁有很強的生活能力。 聯邦德國《基本法》中，第七條第五款規定，只有特殊情況下才允許有私人小學，第六款明確規定，禁止設立先修學校(Vorschule)。德國政府禁止對孩子過早開發智力，避免將孩子的大腦變成硬碟，留給孩子更多的想像空間。孩子在小學前的任務就是快樂地成長。因為孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律。 (5)
Eine private Volksschule ist nur zuzulassen, wenn die
Unterrichtsverwaltung ein besonderes pädagogisches Interesse anerkennt
oder, auf Antrag von Erziehungsberechtigten, wenn sie als
Gemeinschaftsschule, als Bekenntnis- oder Weltanschauungsschule
errichtet werden soll und eine öffentliche Volksschule dieser Art in der
Gemeinde nicht besteht. (6) Vorschulen bleiben aufgehoben. 在德國，不是只有幼兒園的孩子不允許學習專業知識，上小學的孩子也不能學習額外的課程，即使這個孩子的智商超過同齡人。剝奪孩子的想像空間，長久下去孩子的大腦就會慢慢地變成了儲存器，不會主動思考。 通過設計有意義的情境，給孩子以體會，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規則，學習一些儀器使用（收錄機、煎烤箱），對緊急情況作出反應。 歐洲人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很紮實，但他們的想像力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏於主動思考的習慣。
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