这个问题，在学校如果

学生犯错，老师是让学生找

出错误原因后改正。如蜡笔

怎么用是用之前说明了。学

生是点头👂明白该怎么用

了。如果还有学生乱涂到桌

子上，老师会问明：为什么

那样做？ 之后让其拿湿纸擦

干净。老师是不会帮忙的。

这样学生即知道自己没有按

令行事，又改正了错误。之

后老师会说希望下次做得更

好之类话。

          家长在孩子做任何事

前宜解释说明规矩，规定，

之后再让孩子去按规干事。

这样一，这可以养成孩子👂

令习惯。二，孩子可以自由

发挥。三，如做不对让他们

自己去改正，纠正。这样能

锻炼他们的独立解决问题的

能力。

        如果家长在孩子做事之

前不解释规定，规矩，孩子

是不会自己有规矩的。那么

胡来，乱来也就成了习惯，

这样家长将面对一个调皮，

倔强之孩。在引导孩子时是

需要先解释希望他们怎样做

事的态度及方法，之后让他

们自由去做。不是给自由让

他们随意做，那样会失控。

         许多家长说孩子主意大

且多。就是让孩子习惯了比

家长先说先做而至家长意见

于不顾。使家长有压力，压

迫感而阻止不了孩子的任意

妄为。这时解救办法是让孩

子停住，静👂解释。如孩子

不从，就可以釆用让他们一

边去静一会儿的措施。不要

去理睬他们。等他们静下后

再告诉他们得先说明情况或

规定之后他们可以去按规

做。如果孩子👂了。可以表

扬一下这是希望👀到的态

度。如果孩子还是不👂。直

接告诉他们家长失望，但必

须这样做。可以处罚一些小

规定。让他们明白对不起，

孩子的自由是有限制的。不

高兴，mad, sad 等正常但还

是得👂家长的引导。这样几

次后就可以基本让孩子明白

他们做不了家长的主。

        孩子永远是孩子，家长

对孩子起引导作用，而可以

釆用让孩子解释或建议等。

但主动权决定权让孩子感觉

到是家长的。这样容易培养

出尊重他人的个体。