被推倒的歷史人物雕像上有“1619”的塗鴉（圖片來自網路：https://www.floppingaces.net/most-wanted/va-state-senator-charged-with-two-felonies-in-destruction-of-monument/）
“1619項目”的真偽
編譯 | 哈拿 北美動態專稿
“事實還是觀點 （facts or opinion）？”是美國小學課堂上老師常常問學生的一個問題。老師們會先教導孩子們首先明白事實和觀點的區別：事實是真實有據可查的、可以被驗證的；而觀點是感覺或信念，無法被驗證，然後用實例來教導學生反覆練習，培養孩子們的思辨能力，訓練他們鑑別真偽。
今天，1619項目以重新構建美國歷史的名義，席捲美國50州，進軍從幼稚園到12年級的中小學課堂。那麼，該項目的來龍去脈是什麼，它要灌輸給下一代的是什麼？讓我們一起來考查探討。 1619項目的由來 2019年8月24日，由《紐約時報》精心策劃的1619項目隆重登場。這一天出版的《紐約時報雜誌》刊登了由16位作家創作的共100頁、包括10篇論文，一篇攝影論文，以及詩歌和小說等文章，並由雜誌主編Jake Silverstein撰寫了序言。《紐約時報》稱，該項目旨在“紀念美國奴隸制誕生400周年，重塑美國歷史，了解1619年為我們真正的立國之本，並將奴隸制的果效和美國黑人的貢獻置於我們民族史的中心位置。”
這些文章從不同角度描述了奴隸制對美國社會的深遠影響，指出從民主、政治、經濟、法律，到音樂、醫學、醫保、監獄系統，再到貧富差距、高糖飲食以及亞特蘭大的交通堵塞等社會問題，都與奴隸制有着千絲萬縷的聯繫。這一系列文章的共同主題為：種族問題是美國社會分裂的主要原因，對黑人的種族歧視根植於美國的基因（DNA）之中；黑人一直是美國歷史上唯一的進步力量；美國的一切錯誤都與奴隸制的原罪有關；美國所有的問題都歸結於奴隸制。 
2019年8月24日出版的《紐約時報雜誌》封面
項目帶頭人、《紐約時報》記者妮可·漢娜瓊斯（Nikole Hannah-Jones）為1619項目撰寫了開山之作：“美國的理想”。在這篇約7400詞的文章之首，漢娜瓊斯用一整頁的篇幅寫下了兩句話
“我們的民主理想在創建之初是虛假的。是美國黑人的努力奮鬥使那些理想變為現實。”文章的主線，是漢娜·瓊斯對她父親的愛國情結的不理解。她描述到，她的父親是位曾在美軍服役但遭受種族騷擾和歧視的黑人，卻堅持要在家門口自豪地揚起一面美國國旗。百思不得其解之後，漢娜·瓊斯終於明白，父親經歷種族歧視但仍舊堅定地效忠美國的原因，是父親認識到這個國家是黑人的鮮血、汗水、辛勞和眼淚換來的，是他的黑人祖先幫助塑造了這個國家的語言、文學、政治和經濟。漢娜·瓊斯在文中的兩個基本論點為：
1.黑人是唯一堅持不懈對美國文化、經濟和政治發展做出貢獻的族群：他們是真正的開國先父，美國真正的立國之本不是人人平等，而是種族奴隸制；
2.對黑人的奴役一直在美國延續，今天仍舊隨處可見。
1619項目的社會影響
除了雜誌專輯，1619項目還推出了播客（podcast），報紙專欄、書籍、兒童讀物、及針對大中小學生的系列課程。項目一經推出後引起了轟動效應：媒體競相報道，獎項蜂擁而至。漢娜瓊斯於2020年獲得美國新聞界最高獎-普利策獎，多次受邀專訪，並就系統性種族理論在高等學府等各種場合發表演講，還與脫口秀名嘴奧普拉一起打造影視節目。“1619”的旗號也被一些參與2020年夏天騷亂和毀壞歷史人物雕像的人群高舉，當有評論稱他們為“1619暴動”時，漢娜瓊斯回應“這是一種榮譽,謝謝。”
1619項目在教育界的影響則更加深遠：成千上萬份的《紐約時報雜誌》被送到大中小學，僅僅至2020年4月，全美就有4500所中小學校以及多個學區全面採用1619項目的課程。1619項目的課程從為學齡兒童製作的閃動卡片（flash card）和索引卡，到為中學生設計的各種活動，到為法學院學生制定的系列課程，面面俱到，還特意為教育工作者預備了可以免費索取的課程指南和備課資料。 
 1619項目的書籍和兒童讀物
1619項目引起的回應
1619項目一經推出，馬上遭到了歷史學界的強烈反彈。歷史學家們雖然政治觀點各異，但一致表達了反對意見，指出其許多不準確和遺漏之處。
五位著名歷史學家於2019年12月在《紐約時報》上發表公開信，表示對此項目“強烈保留”，要求更正事實，指出作者“用意識形態取代了歷史解讀。”事實上，《紐約時報》在推出1619項目之前曾諮詢專門研究美國非裔和奴隸制的歷史學家萊斯利·哈里斯（Leslie M. Harris），請她核實事實。個人政治觀點激進的哈里斯於2020年3月發文，指出她曾告知《紐約時報》自己強烈反對1619項目稱美國獨立戰爭是為了保護奴隸制，然而《紐約時報》對她的意見置若罔聞。
在新聞界，很多漢娜瓊斯的業界同行，包括《紐約時報》的記者，紛紛批評這個項目與事實不符。
在政界，1619項目引起了不同回應，時任民主黨參議員的卡馬拉·哈里斯（Kamala Harris）稱讚該項目是對歷史“有力和必要的反思”，而幾位知名的保守派人士和共和黨參議員則對該項目提出了批評，例如前眾議院議長紐特·金里奇（Newt Gingrich）批評該項目為“洗腦”的“宣傳”，是“偽裝成‘真相'的左翼宣傳”。
在1619項目發表之後的幾個月，漢娜瓊斯否認了自己之前公開發表的一些評論，《紐約時報雜誌》也對電子版和新版悄悄地做了更改，但並未做任何註解。2020年10月，倡導保守主義的美國國家學者協會（National Association of Scholars）發表了21名學者聯名的公開信，呼籲廢除漢娜瓊斯的普利策獎，指出1619項目的諸多錯誤，包括與事實不符、漢娜瓊斯不願意與批評者接觸、以及《紐約時報》在項目新版本中悄悄刪除了她的一些主要論點。
1619項目:事實還是觀點？
讓我們來看一下1619項目的幾個主要論點，並和歷史事實做個對比。
1619：美國最具決定意義的歷史事件是1619年20名黑奴登陸美國，標誌着美國的立國。
事實：1620年，前往北美洲新英格蘭殖民地的英國清教徒在上岸之前簽訂了《五月花號公約》（May flower Compact），同意創建並服從一個政府。《五月花號公約》是在新大陸建立自治的第一份文件,創建了一個先例，即政府是基於被管理者的同意而成立的，而且將以法治國。這是創立美國的主要思想之一，它標誌着美國自治傳統的開始，這一傳統涵蓋了所有種族和性別的人。1776年7月4日，《獨立宣言》簽署，13個殖民地正式宣布獨立，這一天被定為美國的生日，此後不久，國會正式將國名從“美利堅聯合殖民地（United Colonies Of America）”更名為“美利堅合眾國（United States of America）”。
1619：美國獨立戰爭的目的是為了保護奴隸制。
事實:早在獨立戰爭前的殖民地時期，反對奴隸制的呼聲就已經極為明顯。對英格蘭殖民統治的主要批評者詹姆斯·奧蒂斯（James Otis）說：“根據自然法則，殖民地居民都是生而自由的，實際上所有人都是，不論白人或黑人。”而賓夕法尼亞的貴格教會在1688年就發布文件，明確譴責奴隸制。到美國獨立戰爭結束時，許多貴格會眾已不再是奴隸主。專門研究美國革命史的著名歷史學家戈登·伍德（Gordon Wood）指出，他不知道“任何殖民地居民說過他們獨立是為了保存自己擁有奴隸的權力。”殖民地居民發起獨立戰爭是為了脫離英國王室的統治，而不是如1619項目宣稱的為了反抗英國王室取消奴隸制。事實上，英國在1833年才廢除奴隸制，比1776年的美國獨立晚了整整57年。
1619：美國資本主義建立在奴隸制的基礎之上。1619項目第二篇文章的作者，馬修·戴斯蒙德（Matthew Desmond）的核心論點為：許多標誌着當代美國資本主義的現代商業慣例，協議和架構都可以追溯到南方種植園的殘酷世界。
事實:大多數現代金融技術都可以追溯到更早的中世紀。例如，早在奴隸制被引進美洲之前就出現了期貨合約。而在美國，第一份期貨合約是在芝加哥貿易委員會成立三年後的1851年簽訂的，它涉及玉米，而不是南方的主要農作物:棉花，而當時的期貨合約絕大多數涉及小麥，玉米，大麥，黑麥和燕麥，而不是棉花。從1500年代末到19世紀初，奴隸制在主導西方世界的商業經濟體系中蓬勃發展，但是在18世紀後期出現的資本主義經濟中，奴隸制在整個西方世界都在大幅衰敗。而南北戰爭前，南部的奴隸制由於奴隸主依賴不人道的傳統而減緩了現代化進程，從而延遲了資本主義的發展及其帶來的益處。1619項目指出美國南部的棉花種植者使用期貨合約，資產折舊和兩次入賬記賬，這些是無可爭議的事實，但它斷言這些商業運作是奴隸制產生的結果，而事實證據卻恰恰與之相反。
1619：美國的資本主義是殘酷的，表現為：1.美國人中最富有的1％擁有該國40％的財富，而勞動年齡人口中的貧困人口比經濟合作與發展組織（經合組織，OECD）的任何其他成員國都多；2.印度尼西亞等國家的資本主義更加文明，因為它們具有高度的勞動力市場監控。3.美國的經濟體系是殘酷的
事實:1.經合組織對貧困率的衡量標準是相對於各國內部而不是國與國之間的比較，它完全不是比較哪個國家比另一個國家更貧窮。因此，儘管經合組織計算的貧困率為美國（17.8％）高於墨西哥（16.6％）和土耳其（17.2％），而根據世界銀行的統計數據，墨西哥35％的人口和土耳其8％的人口生活水平低於每天$5.50，而在美國僅為2％。
2.最近一次有記錄的印尼人均國內生產總值（GDP）為$11,051美元，而美國為$65,143美元。儘管印尼人享有更高對失業的法律保護，但與美國人相比，他們的財富狀況要差得多。美國資本主義通常以犧牲國家提供的較低水平的經濟安全保障為代價，換取更大的經濟自由。相比之下，許多其他國家的資本主義則以犧牲經濟自由為代價，優先考慮國家提供的經濟安全保障，這導致較高的失業率。
3.如果美國的經濟體系是殘酷的，為什麼長期以來全世界數以百萬的人希望來到美國、而且最初收入很低或同時打幾份工？其中一個原因，就是美國資本主義為他們提供了自由流動的機會，這種可流動性在拉丁美洲許多地區的裙帶資本主義和社團主義經濟或許多西歐國家的社會民主主義經濟體系中則很差。經濟學家James D.Agresti說，美國最貧窮的20％的人比世界上許多最富裕的國家的人民更富有。
1619：奴隸制使得美國富有。
事實:經濟學家Deirdre McCloskey說，導致現代美國經濟增長的不是奴隸制，而是創新。1850年代，來自南方的對奴隸制的批評家Hinton Rowan Helper（1829-1909）認為，奴隸制通過延遲南部的經濟發展和工業化而阻礙了整個南部地區的發展。奴隸制也使奴隸無法將其發明商業化。如果沒有奴隸制，美國將更加富有。
1619：奴隸製造成了今天美國的貧富差距。
事實:一些著名的經濟歷史學家，比如Amity Shlaes曾指出，1960年代的大社會（Great Society）政策導致了它旨在幫助的人（包括黑人）的經濟問題。黑人的失業率在1950年代還與白人相似，但從1960年代開始攀升，而由約翰遜（Johnson）總統和尼克松總統資助的福利計劃令人震驚地擴大了失業名單，而令人震驚的原因，是這一政策在享受福利的人中助長了一種新的感覺 —— 那就是絕望感和被剝奪公民權力感。1978年，政策制定者中誠實的Daniel Patrick Moynihan在回顧一個試點計劃後說：“哎呀，我們對有保障的收入的看法是錯的！”該計劃的目標本是減少失業人數，結果卻延長了失業時間。
1619：奴隸制是美國獨有的原罪。
事實:奴隸制在人類歷史上由來已久。希臘人、羅馬人、阿拉伯人和非洲人早在美國開始奴隸制之前就實行了奴隸制。阿拉伯人奴役非洲人和東南歐人長達幾個世紀。許多歐洲人被俘虜和奴役，特別是在巴巴里奴隸貿易的頂峰時期。甚至連“slave(奴隸)”一詞在大多數語言中是“slav（斯拉夫）”，這是因為斯拉夫人（Slavic）是最早被奴役的族群之一。而非洲人是最後被奴役的族群之一。喬治·梅森大學經濟學教授Walter Williams說：西方世界的偉大之處，在於我們花費了大量資源來廢除奴隸制。”而美國在奴隸制歷史上的獨特之處，在於1861至1865年的南北戰爭中死去的60多萬人，是他們最終促成了奴隸制在美國被廢除。
1619：在與種族主義的抗爭中，非裔美國人一直是孤軍作戰。
事實:在推翻奴隸制的南北戰爭中，無數的白人與黑人並肩作戰。例如，Benjamin Rush博士對賓夕法尼亞議會廢除該殖民地奴隸交易的決定產生了主要影響。1909年成立的一個旨在消除種族仇視和種族歧視的非裔美國人民權組織：美國全國有色人種協進會（National Association for the Advancement of Colored People），許多白人（如Mary White Ovington和William English Walling）為該組織的成立發揮了重要作用。不計其數的普通白人公民也積極地投入到消除種族隔離的運動中。而南北戰爭中，約35萬聯軍的白人士兵喪生，他們將黑人從奴隸制中解放出來。今天的美國，大多數白人支持幫助非裔的各種倡議，例如，各大公司都承諾致力於消除美國的種族不平等現象。
1619: 種族主義是美國不可改變的一部分
事實:美國黑人女性擁有的企業從1997年到2016年增長了518％。20-24歲之間的黑人就業率從2010年的46.9％上升到2017年的60.2％，擁有4年制大學學位的美國黑人超過400萬，而擁有博士學位的黑人的收入超過受過同等教育的白人，美國是唯一一個白人占多數卻兩次民選選出黑人總統的國家，並且在過去的50年中，有200萬黑人從非洲以合法移民的身份來到美國。這些證據表明，從1619年至今，美國的種族主義不僅不是是像基因一樣根深蒂固、不可改變，而是得到了極大的改善，否則也不會吸引那麼多非洲黑人離開沒有種族歧視的母國，來到美國求生。
1619項目的歷史觀
1619項目聲稱要重塑美國歷史，正在美國的大中小學課堂推行一套新的課程。那麼，我們應當如何面對歷史？學校應當如何教導歷史？是教導學生學習完整和準確的客觀歷史記錄和歷史分析，還是灌輸歪曲歷史的主觀觀點和意識形態？漢娜瓊斯說：“我認為歷史不是客觀的”，“撰寫歷史的人不是簡單地對事實做出客觀評判，白人學者沒有其他任何學者更客觀，他們可以反對這種框架，我們也可以反對他們的框架。”
1619項目是後現代歷史觀的體現，這種歷史觀否認客觀，強調主觀，懷疑真相，推崇相對主義，認為歷史都是個人偏見，歷史事件的重要性都是因人而異，歷史只為少數特權群體服務，應該把被忽視的人群當作歷史的重點，從而使人們產生道德上的“正義感”，同情“被壓迫”群體。這一歷史觀與尊重客觀事實、盡力追求真相的傳統歷史觀以及聖經歷史觀背道而馳，它高舉人，歪曲事實，在歷史中看到權利，把歷史當做工具，不是從歷史中認識人的罪性進而避免其惡果，更不是認識那位在人的國中掌權的上帝。
1619項目的真正目的
1619項目推行的課程提供一整套閱讀材料、活動、視頻、影像圖形等，給兒童和年輕人灌輸關於美國及其資本主義制度如何以種族主義為核心的思想觀念，它的目的包括：
1.道德、政治和經濟轉型，催毀並取代美國現有的社會架構、經濟體系和思維方式。
1619項目旨在挑戰和改變美國歷史，包括美國經濟史，污衊美國資本主義與奴隸制有千絲萬縷的聯繫，暗示解決其聲稱的奴隸制的影響的途徑是國家承擔更積極的經濟職能，鼓勵人們接受更“自由”、“進步”或“社會民主”的經濟政策。1619項目鼓勵人們支持政府對經濟的廣泛干預，採取更多的公有制，加強監管，擴大收入和財富的再分配。
2.在他們年幼時就抓住他們
在過去的至少一代人以來，美國許多高校都向大學生灌輸美國從根本上是白人至上主義政權，這種政權需要解構，但這種觀念還沒滲入到中小學。而1619項目則明確地針對從幼稚園開始的中小學生，教育孩子們必須學會鄙視自己的國家，包括其憲法，理想，經濟體系及開國先父，他們必須憎恨並拒絕過去，對當下持攻擊、輕蔑和悖逆的態度，而且要努力奮鬥，以開創一個勝利的未來：即舊時代的敵人被懲治，被壓迫的無辜人民最終施行統治。1619項目教導孩童他們沒有國家，沒有上帝，也沒有公義，而只有他們自己對正確和錯誤的憤怒，這種教導不會導致有文明的自我規範，而是導致狂熱和自我毀滅。
3.加劇種族仇恨。
漢娜瓊斯曾說過，除了要求賠償之外，她還有一個目的，就是讓“白人放棄白人（的思想觀念）”。
1619項目對下一代的後果
美國的中小學生將從1619項目中學到什麼？著名歷史學家，普林斯頓大學教授Allen Guelzo在接受專訪時總結為以下四點：
1.資本主義是一種極權主義，應當由社會主義代替
孩子們將學到資本主義是殘酷的，因為它是建立在奴隸制的基礎上，那麼自然而然我們應當考慮一種替代方案，即社會主義。
2.應當為奴隸制支付賠償
漢娜瓊斯說過她的首要目的之一是要求白人賠償。Guelzo教授指出，這將顛覆林肯總統在第二屆就職演說中所描述的：“每一滴皮鞭下的血，都應被另一滴刀劍下的血所償還”。林肯總統在Gettysburg發表演講時說：這些死者不會白白死去。”Guelzo教授反問：如果要求為奴隸制賠償，那麼，南北戰爭中35萬聯軍士兵為結束奴隸制而死不成了徒勞嗎？據一網站的保守估算，如果這35萬士兵沒有死去，按照每個人會有兩個孩子，那麼今天他們大約有1200萬的後代活着，戰時消耗的貨幣成本約為83億美元（1865年），後來養老金和退伍軍人的福利約為33億美元（1906年），這些數字按保守估計在今天總計約2220億美元，如果再考慮那些未得以出生的數百萬白人士兵的後代所產生的財富時，就更是天文數字了。Guelzo教授說：“150年後，誰該補償給誰？這是一個極其複雜的問題”。
3.在學習歷史時可以忽略歷史事實
1619教導孩子們，歷史不過是一個敘事和解讀摻雜的大雜燴，因此可以無視歷史與歷史事實之間的任何聯繫。
4.培養孩子們的內疚感
孩子們將認為美國其實不過是一個充滿罪惡、仇恨、控告和致命的不信任的大沼澤地，在心理上被內疚和負罪感折磨。
綜上所述，1619項目是一個充滿錯誤的政治計劃，它席捲美國大地，正在全美的學童中進行一項重大的政治實驗，應當引起所有關心美國的未來和下一代命運的人們的重視，包括父母、教育界人士、學校董事會成員和政治領導人等。喬治·奧威爾（George Orwell）在科幻小說《1984》中說：“誰控制過去，誰就控制未來；誰控制現在，誰就控制過去。”如果我們不抵擋這個項目，小說中的預言就會變為現實。
參考網站： https://thefederalist.com/2020/07/27/how-to-disprove-the-6-most-outrageous-myths-of-the-1619-project/ https://www.youtube.com/watch?v=OrqFbyTABmQ https://theimaginativeconservative.org/2020/09/1619-project-sending-wrong-message-african-americans-lipton-matthews.html https://www.heritage.org/progressivism/report/review-the-1619-project-curriculum https://www.heritage.org/education/commentary/1619-pulitzer-will-boost-socialist-teaching-schools https://www.heritage.org/american-founders/commentary/the-real-goals-the-1619-project https://www.heritage.org/progressivism/report/capitalism-the-1619-project https://www.heritage.org/american-founders/commentary/the-real-goals-the-1619-project https://www.heritage.org/progressivism/report/capitalism-the-1619-project https://www.politico.com/news/magazine/2020/03/06/1619-project-new-york-times-mistake-122248 https://theimaginativeconservative.org/2021/04/reimagining-education-parents-power-chuck-chalberg.html https://www.city-journal.org/review-of-peter-woods-critique-of-1619-project https://www.leftyliars.com/reparations-were-already-paid/ https://www.msn.com/en-us/news/opinion/the-1619-project-is-a-fraud/ar-BB19gJbh
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