例: 一，如中學science 時: 現像由個體學生和patner一起從測量，記錄數據，計算，以整個班的每個小組數據總和平均值與書本公式比對結果。二，在二年級之前孩子寫作及閱讀，教師不計較學生的準確率，讓他們儘自己的能力讀，寫，之後畫圖解釋寫的內容。這樣的目的鍛煉他們獨立完成任務及抽象思維。三，數學學習上也不是直接算結果，練結果。而多以各種形式讓學生自己總結，歸納，歸律是什麼? 再加以不同數據練習。如: 20 除以4,可以有多少種方式表達?  而不是死記結果4 或5.

     通過從小不管文與理學科思考性教育，學生們的確在發現問題及解決問題能力上與只給答案，死記硬背的教學方法有明顯的不同。

      到四年級之後，學生們的思維已相對活躍。可以以探討性的思維方式自己獨立開始學習各門學科。這為中學後部分學生自學能力的提高打下基礎。而對科學等大學後基礎學科學習及論文寫作等打下良好基礎。

      而高中教學以啟發性，總結性及創造性為主。學生可在教育大綱範圍內發揮個體想像及潛力。各學科在深度上有所加強為大部分學生大學學習在文科的寫作，語言，理科的專業上打下基礎。