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这个问题,在学校如果 学生犯错,老师是让学生找 出错误原因后改正。如蜡笔 怎么用是用之前说明了。学 生是点头👂明白该怎么用 了。如果还有学生乱涂到桌 子上,老师会问明:为什么 那样做? 之后让其拿湿纸擦 干净。老师是不会帮忙的。 这样学生即知道自己没有按 令行事,又改正了错误。之 后老师会说希望下次做得更 好之类话。 家长在孩子做任何事 前宜解释说明规矩,规定, 之后再让孩子去按规干事。 这样一,这可以养成孩子👂 令习惯。二,孩子可以自由 发挥。三,如做不对让他们 自己去改正,纠正。这样能 锻炼他们的独立解决问题的 能力。 如果家长在孩子做事之 前不解释规定,规矩,孩子 是不会自己有规矩的。那么 胡来,乱来也就成了习惯, 这样家长将面对一个调皮, 倔强之孩。在引导孩子时是 需要先解释希望他们怎样做 事的态度及方法,之后让他 们自由去做。不是给自由让 他们随意做,那样会失控。 许多家长说孩子主意大 且多。就是让孩子习惯了比 家长先说先做而至家长意见 于不顾。使家长有压力,压 迫感而阻止不了孩子的任意 妄为。这时解救办法是让孩 子停住,静👂解释。如孩子 不从,就可以釆用让他们一 边去静一会儿的措施。不要 去理睬他们。等他们静下后 再告诉他们得先说明情况或 规定之后他们可以去按规 做。如果孩子👂了。可以表 扬一下这是希望👀到的态 度。如果孩子还是不👂。直 接告诉他们家长失望,但必 须这样做。可以处罚一些小 规定。让他们明白对不起, 孩子的自由是有限制的。不 高兴,mad, sad 等正常但还 是得👂家长的引导。这样几 次后就可以基本让孩子明白 他们做不了家长的主。 孩子永远是孩子,家长 对孩子起引导作用,而可以 釆用让孩子解释或建议等。 但主动权决定权让孩子感觉 到是家长的。这样容易培养 出尊重他人的个体。
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