一家长和另一家长因
为争论孩子聪不聪明而不愉
快。这种争论没有意义。这
样的争论使自己泄气。想想
自己也常常无知也就不生气
了。保证自己常常自我反省
是个聪明的开始。
我是这么引导两小姐
的。他人做什么错事，犯什
么错误和伱们一点关系也没
有。但自己可以从他人错误
中吸取经验那才是正确的选
择。所以她们一般不随便评
论他人的缺点，错误和不足
了。
自己自我反省的习惯也
需家庭引导。学校是有引导
的。但家庭是孩子受影响的
主环境。这方面教育在美国
比较独特。总是引导孩子给
他人空间，让他人犯错。在
学校有学生闹得很厉害，如
果有跟从的，老师会批评跟
从者： 明知他人犯错，不是
好的选择，还去做，那就不
够聪明了且给自己惹麻烦。
希望去学好的榜样。而学生
是不允许评论坏行为学生
的，那是老师的工作。这种
方式是让个体养成独立思考
的习惯和能力。什么好事，
坏事自己选择判断后做决
定。如果选择坏事，那得到
惩罚也是自己的责任。这是
个文化不同的又一方面。家
长在引导孩子时，对于其它
家庭或个人的一切好，坏无
需分析给孩子。因为每个家
庭的环境都不同，无法好，
坏判断许许多多的事情。把
精力放在自己家庭就会相对
生活压力小。
这个问题太多太多的华
人家庭由于他孩的成绩，他
人的选择，兴趣爱好，䃼
习，考试结果等等等等对自
己家庭产生了太大的影响及
压力。如我家：在社区不管
哪国裔的事都不知。连我半
小时车程亲戚孩子与我两女
一般大也不知道她在学什
么，干什么。所以两个小姐
想学什么就学什么，想干嘛
就干嘛。她们觉得大家都很
好，各学其所。哪来压力？
抗压能力是一种社会能力体
现。压力哪里沒有，就👀自
己怎么选择。我们这个学区
也算是全美的补习风重区之
一。可还不是对我家庭影响
不大。
引导孩子自己了解自己
为先，以学校的方式找到真
实的自我定位，做计划，定
目标，提高学习效率，发展
兴趣爱好。多给自己机会与
外界接触，接受他人的不
同。不对他人怎么选择有排
斥。了解更多的教options.
希望家长更聪明地选择适合
自己家庭的育儿方式。每个
人的观点都有自己的出发
点，如果目的是改变他人会
比较麻烦。只是表达出自己
的观点，好，坏他人自己去
琢磨，选择方为上策。我也
是引导两女自己家庭的选择
不一定适合其它家庭所以釆
取不评论态度会至少自己少
烦恼。
家长有一个观念需要考虑转
变。美国教育以能力培养方
向引导孩子，家长需要配
合。我们家长可以做的是创
造更多的条件让孩子更独
立，更有思考力，更会选择
对自己有利的条件，及有良
好的人际相处能力及❤️理。
这是做为一个社会个人基本
的追求。而什么聪明不聪
明，成绩多少，什么奖，什
么学校的引导方式实在沒有
什么实际帮助且会给家庭生
活造成很大的干扰和困惑。
特别是聪明一词。这里很少
出现。因为每个人都有聪明
的一点。而总体聪明是思维
方式的聪明，会选择决定对
错的聪明。不那么容易达到
标准。所以沒有那么多人感
兴趣聪明一词。而被我们文
化背景比对得大家❤️理都不
平衡了。
学校引导后聪明是一种
最高境界，可以不断努力去
争取聪明一些想问题引导行
为。谁有兴趣评论他人? 哈
不然为什么什么人都夸人
you are smart. 就因为人人
有时聪明，有有糊涂嘛。结
果被我们文化搞成定性词不
是自大，就是自卑。找不到
平衡点了。这词什么问题也
不说明。只是个鼓励的词语
罢了。
我两个丫头常常做对事
就觉得选择聪明了一次，而
做错了就愚笨了一次，愉乐
性的。为什么讨论聪明不聪
明? 谁有兴趣知道别人聪明
不聪明？还是我们的文化太
注意他人的评论，言语所
至。易受他人影响。自己什
么水平，自己孩子怎样自己
清楚，别人怎么评论控制不
了。有那么脆弱吗?
如果有人的评论自己难
过了。直接表达对方自己受
了伤害，请停止。这样下次
别人会去找他人评论而知道
你有底线。不然那个乱评论
的永远不知道停止。这是自
我保护意识。家庭也需要引
导孩子。一大堆社会能力引
导方式，不比学习好引导。
学习还是留给学校去引导
吧。社会技能才是家庭重
点。那个学校不好教，因为
文化背景太复杂老师不知道
怎么解释基本原则。我两个
是从画画书开始建概念的。
之后是各类儿童节目。潜移
默化好多社会文化标准概
念。不然我们家长哪有什么
可以引导的内容? 我们之前
教育哪有接触❤️理，感情及
人性教育的概念？不服不
行。哈哈故事书，画画书同
样可以引导成人。
接纳自己才能接纳孩
子。我们拿自己的想法，目
标，条件及观念影响着孩
子还不愿接受他们的弱点，
，短处，缺点及错误。用为他们好做借口，逼迫他们 做他们不愿做的选择。这种引导孩子的方式容易造成 孩子彻底失去自我，自信，随着家长的引导走向他们 自己也不知道的末来。家长初中以前需要多注重弱项 的提高。尽力鼓励弱势，弱项的平衡发展。
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