 |
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
上午一学校一六年级天
才班除两白人外其他皆
是有有色种。印裔一半。三
十四个学生。这学校华人
少。几次调整学区华人家庭
不感兴趣。虽然也是开了天
才中❤️。我们家长是放心本
族学生多的天才中❤️。这种
群聚率在一些天才中❤️学校
以华裔为主也有。
分析行为，思维规
律。亚裔比例大的班普遍安
静。上课少争论，参于及思
考。老师教学授课为主。学
生被动势接收。课堂纪律
好。放五十学生也没问题。
老师把题目提出后，学生显
有争议。是什么意思就什么
意思，随着老师引导思维考
虑问题。学生课间安静，有
玩电脑游戏。
同样换个天才中❤️其他
族群各占比例处，老师有什
么问题学生会有不同
挑战话题。课堂参与性强，
讨论气氛活跃。学生联想丰
富，老师只是引导，学生讨
论为主。
拿小女为例，她不管
上什么课回答老师问题基本是每问必和学生一起答为什么对，为什么错。这是习惯。平时作业也一样这种
方式自己核对老师标准答
案，找出对，错原因。且班
上几个同学可以轮流在老师
教学范围内share 自己的
ideas. 有时甚至超时。这在
亚裔多的教室没有气氛。不
断分享，思考是一种能力的
加强及对学习知识的融会贯
通。环境影响思维方式的发
展。
同样的问题最近一场
风暴怎么形成的？因为这个
班正在学地理气候， 结果是
一个答案都不沾边： 只是天
气冷，要下雪等最基本信
息。学生等着老师解释。而
这个问题在另一学区基本一
半以上学生可以分享出五个
以上的成因理由。就这个问
题教室分享了近四十分钟学
生地理，环境及气候的
thoughts及理解。这是学习
与生活信息发生联系，联想
习惯性思维方式的表现。
在教育中一直贯彻落
实所学知识与现实问题的结
合及运用。所以搜集至用结
果也是作为教学质量的一个
保证。
考了科学测验。几个学
生不断打👂分数希望是自己
满意的结果。问： 为什么那
么担心结果? 答： 家长有要
求。问： 达不到怎么办? 答
：sad & mad 问: 每个学的
内容都这样?答: 是! 问: 你自
己怎么看待不满意？答:
worries & sad 问: 对B怎么
👀? 答: 不能接受 问: 为什
么? 自己做的不够好。问: 那
如果自己尽全力还是B 答:
Sad
家长们，那你的孩子是
这样想的吗? 问； 平时在家
干什么? 学习！有什么兴
趣？答: 说不上。有没有开
始想自己的兴趣爱好是什
么? 答： 先学好学习。问：
觉得天气对生活重要吗?
答：没什么影响. 那为什么
要学自然知识? 是一门课。
家长们这是为学而学
的风气影响。本身美国大环
境这种思维的不多。正是这
些同一思维的孩子长期互相
影响及家庭影响让他们对身
边任何知识失去了盘根问底
的兴趣感。因为那些对考试
不重要。
两种作业本可以在课
堂上做。可大多数学生提出
可不可以带回家? 问： 为什
么可以在学校做的需要回家
做? 答： 父母一定是让他们
做学校作业。问： 没作业👀
小说可以吗?答： 不可以！
那是浪费时间！问： 在家学
习多少时间？答： 没有时间
概念，就是学习 问： 那喜
不喜回家？答：不喜欢又能
怎么样?问： 有没有希望把
自己想法和父母沟通？答：
没有可能的！唉，怎么和不
少华人孩子一个答案！
好，老师引导作业在
学校完成。因为那是学校的
内容，需要学校效率。一些
学生有了答案互相帮助抄
写。问: 为什么給他人答
案？ 答: 他们需要更好的分
数。在大环境，学生在任何
情况下是不接受他人帮助如
果自己没有努力到极点。我
两女从一年级起已经不让任
何人帮助她们改正任何错误
或结果。
这些影响我十年前就
了解了，所以一直坚持让两
女有正常环境文化影响。十
年一影响孩子与正常个体不
一样的文化价值观。一些学
生有顾虑晚上没有作业做什
么? 家长希望他们做什么？
能让他们做什么? 当然这些
学生成人之后有自己的生活
方式及空间，但由于缺乏社
会性，文化观，会造成比较
多的感情困扰而不自信。总
以自己的无尽努力得到他人
认可❤️理生活，学习和工作
状态。这种习惯，标准及文
化观是一种社会能力而不是
分数决定的。
到新国家，新环境适应
不同文化，习惯及标准不容
易。需要不断地自我反省及
学习，思考。保留原文化没
有问题，但对新文化的抵触
或无视只会对己不利。选择
是有代价的，是需要勇气改
变自我，反省自我及充实自
我过程。
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
文章评论 |
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
