| 落实科学发展观 重視“全面健康”发展 转变观念 重视全面健康发展 科学发展观是当前我国发展的重大战略思想。这就要求我们学校必须在科学发展观指导下开展工作。落实科学发展观要转变观念，才能使我们的教育有突破性的发展。
《中国中医药报》2008年11月20日学术版刊登了《“人体双向反馈及通路”读后感》一文，详细介绍了張亮、张葵等生命科学专家提出的“人体双向反馈”理论。研究人员指出：人体内对称与不对称同时并存，对称中包含不对称，不对称中包含对称；平衡与不平衡并存，并可相互转换，以维持正常生命活动。双向反馈现象是人体反应、维持和调节平衡与对称的独特系统。 在维护人体“全面健康”方面刺激是关键。刺激可直接作用于内脏器官、骨骼…等进行“正向反馈”，也可以通过刺激实施“反向反馈”。刺激可以影响健康，也可以恢复和有益健康。刺激包括：物理刺激(如力、能、光、电、声、磁等)；化学刺激(如药物)；生物刺激(如细菌、微生物及病毒侵害等)；环境刺激(体内及体外)；情感刺激(七情六慾，即心理刺激)和其它刺激(包括思维、信仰、语言、体育、运动、饮食、意念…等)。人体健康由内因与外因共同作用，受先天及后天状况和各种刺激的综合影响。人体的内因及外因的综合效果，决定了人体的个性化，因此不可能将对个人或某些人的刺激效果推广至全体。这就是说为什么应重视人体个体的特异性，要因人而异，量体裁衣，绝不可千篇一律。因此，一种药、一种方法、一种治疗方案、一种食物、一种保健品、一个时间段、……不可能对所有的人都有好的效果，相反，甚至对某些人还会产生反效果。这里不仅有质和量的问题，还有本身是否适合的问题。因此，决不可以盲目地以点带面，人云亦云。应根据每个人的情况不同开出不同的处方才是符合客观要求的处理方法。 从以上六类刺激对人健康的影响分析后不难得知，这里所指的“全面健康”並非仅限于人体生理机能正常，没有缺陷和疾病，而是广义的概念，过去曾有学者称为“大健康”。在学校萿实科学发展观就是要培养学生的“全面健康（广义概念）”发展。要以人为本地进行管理与教育。就是要针对个体，掌控刺激因素对学生成长的作用，为学生提供适合个性的教育。我们国家须要培养出有道德、有创新能力和“全面健康”发展的人才。要使我们都能够“全面健康”，必须减低和消除影响个体“全面健康”的不良刺激因素的影响，充分掌握、调动和发挥有利于个体的积极刺激因素的作用，为学生的“全面健康”成长奠定良好基础。（殷新茹）
落实科学发展观 重視“全面健康”发展 殷新茹 科学发展观是当前我国发展的重大战略思想。这就要求我们学校必须在科学发展观指导下开展工作。落实科学发展观要转变观念，才能使我们的教育与教学有突破性的发展。 在日常生活和工作中我们经常会遇到一些令人难以解答的问题，诸如，教学生作眼保健操时，学生会提问老师为什么按压穴位能对眼睛有好处？在上体育课不慎脚踠崴了,为什么也要按压穴位缓解疼痛？当发现有人眼球或面部突然发黄，我们为什么会提醒到医院去看医生，排除肝胆有毛病？观察口腔内壁及舌苔以及“望诊”为什么能为诊断提供依据？外缚为什么能缓解体内症状？另外，为什么通过指甲、手掌等处可观察身体状况？经常見到有师生耳朵上贴东西又是为什么？人们也常听说：经络通则不痛，不通则痛，并采用各种方法疏通经络，凡此种种都难以解释为什么？以上这些问题究竟是有科学依据还是伪科学？有人为了解释其原因，将人体现象与“全息摄影”等同。还有人以“东方科学”进行概括並传播。其实，“全息”是一个技术术语，人体组织不具备那种光学性能；而科学也並无东、西、南、北之分。另外，如何适应科学发展观要求培养学生也是人们所关注的问题。 《中国中医药报》2008年11月20日学术版刊登了《“人体双向反馈及通路”读后感》一文，详细介绍了張亮、张葵等生命科学专家提出的“人体双向反馈”理论。研究人员指出：人体内对称与不对称同时并存，对称中包含不对称，不对称中包含对称；平衡与不平衡并存，并可相互转换，以维持正常生命活动。双向反馈现象是人体反应、维持和调节平衡与对称的独特系统。文中指出，体内疾病直接反射到身体的一个或多亇特定的局部位置或点为“正向反馈”。刺激人体的一个或多个特定局部位置或点以缓解病人的症状，这是“反向反馈”，或称“负反馈”。据此理论不难得知人的眼球，皮肤颜色的改变，口腔内壁及舌苔的变化，以及手掌、指甲、及体表变化等等均可理解为人体“正向反馈”的结果。而通过穴位如针灸、贴缚、按摩、刮痧、…等均可理解为利用人体“反向反馈”以缓解症状或起保健、强身作用。 在维护人体“全面健康”方面刺激是关键。刺激可直接作用于内脏器官、骨骼…等进行“正向反馈”，也可以通过刺激实施“反向反馈”。刺激可以影响健康，也可以恢复和有益健康。刺激包括：物理刺激(如力、能、光、电、声、磁等)；化学刺激(如药物)；生物刺激(如细菌、微生物及病毒侵害等)；环境刺激(体内及体外)；情感刺激(七情六慾，即心理刺激)和其它刺激(包括思维、信仰、语言、体育、运动、饮食、意念…等)。人体健康由内因与外因共同作用，受先天及后天状况和各种刺激的综合影响。人体的内因及外因的综合效果，决定了人体的个性化，因此不可能将对个人或某些人的刺激效果推广至全体。这就是说为什么应重视人体个体的特异性，要因人而异，量体裁衣，绝不可千篇一律。因此，一种药、一种方法、一种治疗方案、一种食物、一种保健品、一个时间段、……不可能对所有的人都有好的效果，相反，甚至对某些人还会产生反效果。这里不仅有质和量的问题，还有本身是否适合的问题。因此，决不可以盲目地以点带面，人云亦云。应根据每个人的情况不同开出不同的处方才是符合客观要求的处理方法。 从以上六类刺激对人健康的影响分析后不难得知，这里所指的“全面健康”並非仅限于人体生理机能正常，没有缺陷和疾病，而是广义的概念，过去曾有学者称为“大健康”。在学校萿实科学发展观就是要培养学生的“全面健康（广义概念）”发展。要以人为本地进行管理与教学。就是要针对个体，掌控刺激因素对学生成长的作用，为学生提供适合个性的教育。我们国家须要培养出有道德、有创新能力和“全面健康”发展的人才。要使我们都能够“全面健康”，必须减低和消除影响个体“全面健康”的不良刺激因素的影响，充分掌握、调动和发挥有利于个体的积极刺激因素的作用，为学生的“全面健康”成长奠定良好基础。
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