作者：齐楠木（南泥湾）

大学是当今高等教育和科研工作的场所和主力。美国大学脱胎于欧洲古典大学，历史较长。如哈佛大学创建于1636年，原名为剑桥学院，迄今已有300多年历史。古典大学经过吐古纳新，形成现代大学。中国的大学直接建在现代大学的基础上，才百年的历史。

1．现代大学数量和规模

美国的现代大学制度在1870－1940年期间逐渐成型，以两个新型大学的建立为标志：1876年建立的约翰霍普金斯大学和1892年建立的芝加哥大学。在此之前的哈佛和耶鲁等学院并不是现代意义的大学，这些学院的目标是培养本地区本教派的牧师及其政治领袖，实行的是以希腊文和拉丁文为中心的西方古典人文教育。这种教育模式以英国的牛津剑桥和法国的巴黎高师为代表，常被称为西方大学的英国模式。

随着1870年后美国开始现代转型和高度经济发展，美国老学院的传统人文教育也被看成不能适合社会经济发展，导致美国教育制度在19世纪末开始重大的转向。不再强调传统的古典文化的人文教育，而是强调以自然科学研究方法为取向的“研究”为主的专业性教育，尤其着重发展自然科学和技术科学的研究生院，建立专业性的系科、研究所和研究中心，形成所谓的研究型大学。

美国共有125所研究型大学，在数目上只占全国3600所高等教育机构的3%，培养了全国3/4的博士。不仅如此，研究型大学还授予35%的学士学位和全国科学和工程方面56%的理学学士学位，培养了全国大多数专业人员：医生、律师、商业管理者和工程师。总之，美国的研究型大学为国家培养了大批优秀人才。 因此，在美国，世界一流大学主要指那些最负盛名的研究型大学，如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、斯坦福大学 、麻省理工学院、加州大学伯克利分校、密西根大学、威斯康星大学和弗吉尼亚大学等。

中国约有1000所高校，其中610所本科大学 ，另有科学院系统培养研究生，原来大多为教育型大学，以培养大学生为主。从90年代末期部分逐渐成研究型大学，以培养研究人员为主，据武书连统计，2005年我国的研究型大学30所左右，研究教学型大学70所左右，两者之和在100所左右，与211工程大学的100所在数量上大致相同，达到10%。

2．本科教育

1）进度安排
从教学安排上美国和中国的本科生差别不是很大，各自有其特点：中国大学专业大多在入学时确定，以后较难改变，兴趣难以顾全。美国许多大学一二年级不分专业。大学的大一新生，在入学时并不急於划分专业，而是从\"核心课程\"入手，先让学生们了解各学科的基本研究方法，对各学术领域形成初步认识，再根据个人兴趣确定专业方向。这核心课程包括：文学与艺术、历史、自然科学、社会分析及道德、外国文化等，美国学生兴趣发挥的余地比较大。

对美国本科，我没有直接体验。据网友Bach介绍，第一两年专业称为“PRE-MAJOR，必须完成两年的基础课，（都是刷人的课），三年级才能进系。 这些刷人的基础课，包括，数理化，一两门英文写作， 若干门人文学科（社会，艺术，哲学，经济，心理，历史，等等）还有一两门入门专业课（比如说C语言等）。 这些课，意在淘汰学生。平均分都在C左右。 到了两年修完，很多系决定，学生B以上才能入系。B以下的，对不起了，BYEBYE, 或者重修，把GPA升到B以上才行。 例如，电脑系，很热门的，每年也只招70人三年级入系。等到毕业的时候，就只剩四五十个了。

2）教学内容
中国、美国本科教育的书本知识每个学校相差不大。相对来说，中国大学教材比较老，主要原因是英文版教材一般是学科发展较为成熟的东西，比前沿晚3-7年，中文版教材根据英文版教材改编的较多，又要晚5-8年左右，所以总体上落后前沿10-15年，有的还更多。

3）教学方式和考核
中国以教材和老师上课讲义为主，比较而言，中国本科生的阅读量不大。学生上课记笔记，考前背笔记的情况比较多，课程学习考核和高中相差不大，抄袭容易且有市场，处理抄袭讲人情，所以屡禁不绝还有人以此为荣。美国学校强调个人独特思想性和复杂信息处理能力，比高中的课程更活，剽窃在学术领域是一种重罪，每年都有学生因剽窃而受到严惩。

一位网友学完清华大学生物化学专业一年级后在耶鲁改学4年历史，他的体会可能有一定代表性：“在美国的一所著名大学学习历史，比起我原来在清华 大学生物化学专业上一年级时的经历，或是在清华附中理科实验班的课程赋予我的挑战要大得多。 ”

　　“耶鲁的大多数历史课程每周都要上两三次大课，参加一次讨论课，还要完成残酷
的200页乃至更多的阅读。每学期有期中和期末考试，还要提交两篇论文，开始时就 连听课时记笔记和按时完成阅读都是令人望而生畏的挑战，写论文就像是恶梦一般。 论文的题目是不确定的。比 如：“自选有关古希腊史的任何一个题目”、从50本有关中世纪史的书中“自选一本 写书评”，或是“从卡尔•马克斯的《资本论》与法国思想家阿列克西•德•托克维 尔所写的《论美国的民主》中选出的章节进行比较与对照”。对于这样的作业，不言而喻的潜台词则是：你在论文中所说的一切，必须反映出你 自己的思想，因此简单地重复某一教授的观点或是书里的什么内容，将不会使你获得 好成绩。”

　　“这种看似缺乏指导性的教育的价值。在很大的范围内允许学生自 己选择论文题目反映了西方对个人原动力的信任。学生们受到鼓励自己做出选择，他 们的兴趣主导着他们随意发展。在各个不同层次上，在摸索论文题目的过程中，之后 在筛选手中材料时，以及最后用这些材料构成睿智的论点，学生们学到了迅速处理以 及批判性地利用大量信息资料这一重要能力，这是一种不仅用于历史研究的重要技能 ，而且用于学术领域以外的很多领域，在那些地方信息资料纵横交错地出现，而不是 像清晰的教科书上的段落那样，准备一句句地喂给被动的学生。”

2）大学学费
教育公平是社会公平的基础，每年高校入学之际，大陆社会上总会发生几起因无钱上大学造成的家庭悲剧，这样的悲剧冲撞着平民百姓的心灵。目前最现实的办法是，教育部门要完善以助学贷款为主的贫困学生救助机制，绝不能让一名贫困学生上不起大学。

中国大学基本都是公立大学，学费5000-15000元/年。按国家统计局目前的最新结论——“6万元～50万元，这是界定中国大陆城市中等收入群体年家庭收入（以家庭平均人口三人计算）的标准，但中产比例只占5.04%，对大多数来说，考虑到这种从小学就开始的经济负担，大学学费是一个更大的包袱。大学贷学计划在某些省几乎没有实施，不少学生因没有足够资金而放弃学习机会，其中不乏出身贫寒的人才苗子。

美国好象没有哪个学生因经费而放弃学习的。公立大学的学费5000-15000美元/年，常春藤盟校的学费大概3-4.5万美元/年，据美国官方统计，美国占绝大多数的白人家庭，年中等收入为5.2万/年。对于美国大多数家庭来说，大学学费越来越难以负担。一般来说，读大学1年的费用占家庭收入的31％。但是这个数字掩盖了20％的低收入家庭和20％的高收入家庭的巨大差异，因为学费占低收入家庭收入的73％，而只占高收入家庭收入的9％。其中一些名校为收入低的学生提供免费学费。

2．研究生教育

1）入学
中国和美国目前都有研究生入学考试。中国还分硕士研究生入学考试（其中2门全国统考）和博士研究生入学考试（各校自主考试）。美国只有一种研究生入学考试（全国统一的GRE）,硕士两年后参加博士资格考试，没通过就改为硕士毕业，通过后进入博士阶段学习。也有专门1年—两年的硕士专业，水平不高。

2）课程特点
课程的大多数在名称上差别不大，对美国研究生课程印象最深的有两个方面，文献讨论和非研究方向的知识考察。中国好象没有对等的方式，中国研究生课程以介绍知识为主，也没有面试考察方式。

文献讨论讨论的方式大概这样：例如一门40学时的课程，首次教授介绍概要和要求。以后每次下发1-2篇综述和3-5篇原始文献，学生按小组准备讨论，实际上是论文分析课，论文说明什么问题，以数据和图为序，1，2，3，4，？为什么这样说？优点和缺点在哪？

这个课程学习方式对参加讨论学生压力和帮助最大，因为完全与实际科学研究相关，相当于科研仿真思路训练，课程成绩根据讨论发言质量而定，可以全面反映学生的知识深浅，学生在讨论中加深了认识。

非研究方向课主要写一个方面的小论文，然后对指导委员会答辩，有的直接是博士资格考试的一部分。学生不能请教该专业的人士，完全自己发挥，旨在考察学生获取专业以外知识和分析评论能力。

3）研究经费和水平
中国研究经费最初来自国家计划直拨，现在文科类勉强，自然科学类已不够。美国几乎所有研究生的经费度来自指导老师的课题研究。

研究生的课题水平直接与实验室水平相关，我将在下一个科研环境专题中介绍。

4）中国医学学位和研究生
医学本科生学制5年(含一年实习)，修满30门左右的课(包括基础医学，医学基础 ,临床医学),毕业考试合格,实习期满且合格,可以获得医学学士学位(MB)，还有相当数量的医学大专生（3年）。

医学硕士生学制3年，修满5-7门课(包括公共必修，专业基础和专业)并通过考试，完成硕士论文，医学博士生3年左右，硕博连读的5-6年。修满5门课并通过考试，学制3年，完成博士论文，答辩通过即可授予医学博士学位。由于不少临床医生抱怨医学博士不能看病，大概1988年后医学研究生又分为基础和临床两种，临床又分为临床(技能)和临床(实验)两类。

5）美国医学博士
美国美国MD是职业学位，与法学的JD类似，与PhD相当，属于研究生教育。只有本科毕业生才有资格报考（现在个别大学也招高中生，7年制），只有约3-6%的优秀BS或BA才能获得医学院入学资格，修满20-30门左右的课(包括医学基础,基础医学,临床医学) ,考试合格,即可以获得MD学位，学制4年。毕业授予MD学位。

其他国家多数是另一种类型，包括英国，俄罗斯等，亚洲的日本，韩国，中国，马来西亚等直接从高中生招生，学制６年，一些国家授予MB学位,如中国，英国、俄罗斯，等，有些国家直接授予医学博士学位德国、日本。

4．高等教育差异简述

1）本科的教学目的是把学生培养成通才，研究生院则要把学生塑造成专才。中国严进宽出，95%学生以上毕业，美国宽进严出，毕业率低得多，低达60%。总体说来，美国大学生课程难度大，学生比中国大学生累，医学院以外的中国大学课程太容易了。如果考虑到美国高升学率，最后的淘汰倒相差不是很大。一般而言，美国硕士水平不高（可能不如中国）博士水平较高。

2）美国教育体制中的很多共性，比如：对学生创造性、独立思考能力、批判性等素质的着重培养。中国大学课程与高中相比没有根本性改变，还是灌鸭子的方式多，学生上课记笔记，考前背书背笔记依然存在。美国学校培养个人独特思想性和复杂信息处理能力的训练，提高了学生发现问题和解决问题的能力，有很好的应用价值，走上社会适应较快。中国大学生毕业后还有一个适应的过程。

3）美国和中国的医学院的本科，在课程设置和学习时间等等方面基本上是一致的。美国医学生，确实比中国医学生多读了几年本科，但是他们并没有比中国的医学生多读几年的研究生教材，而且他们读的本科，可以与生物医学没有多大关系。中国医学学士和美国MD学位对等得到两国的政府机构和医学行业机构的互认。每年有100多个中国的医学学士通过board考试、经过住院医生、专科训练（felllowship）,获得正式的美国的行医执照，成为美国的医生。

4）中国的医学硕士和医学博士比较难办，从内容上与美国的MS和PhD对等。美国认可中国医学本科训练而不认为医学硕士和医学博士与美国MD对等，而认为与美国MS和PhD相当。

5）美国学科交叉比中国明显，跨专业报考研究生极为普遍，例如，耶鲁法学院并不限制其考生的专业背景，考生只要是任何大学里的本科应届毕业生（或者已经毕业）均可报考。尤其美国法医商汇集了美国大学的精英份子，水平比中国这三个专业要高，尽管中国医学院毕业生临床手术技术不差，但专业知识和平均素质还是有差别。

恢复高考以来，中国高等教育得到长足发展，为蓬勃发展的经济提供了大量人才，但管理随意性太强的缺点还是暴露了出来，教育计划缺乏研究精神和科学性，想到一出是一出。从1998年全国普通高校招生108万人到2002年全国高校计划招生275万人，增幅高达154.6%，2005年全国高校招生计划475万，7年增加近五倍，每年又为无法解决就业的300万大学毕业生发愁。本科生和研究生的大跃进扩招，降低了培养质量。一位斯坦佛大学校长曾说，如果斯坦佛大学学生人数增加一倍，需要20年时间才能消化人数增加带来质量降低的影响。

学生入学名目繁多，什么保送入学，研究生代培，在职培养等，初衷不错但实际上为学术腐败打开了方便之门。文革后恢复高考先有几年医学本科规定为4-5年，后来改为6年，实行了6年又改回5年，改来改去为了什么？北大校长许智宏曾说（大意），研究生不是考出来的，研究生教育是为了培养科研能力，所以应该取消研究生入学考试。这个想法跟取消高考一样脱离实际，而且逻辑有问题。校长如此，教育焉能不乱？那一个国家有中国高等教育那么多小名堂？为改革名称而改革！

本科教育主要是培养学生的基本素质和能力，研究生培养专业知识能力，中国高等教育的主要缺点是缺思考和分析能力训练。现在中国流行谈论建设一流大学，我觉得还早了一些。只有当大学象爱惜自己羽毛一样爱惜自己的声誉的时候，讨论建设一流大学才有意义，因为与其他指标相比，世界性名望是最难得到的东西。