2 过量的家庭作业是否带来了更高的学习成绩？ 家庭作业是课程的有机组成部分，是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生独立学习能力的有效途径。我国推行素质教育的一个重要原因就是人们普遍认为中小学学生负担过重，而造成过重负担的一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推行素质教育的今天，应当如何有效利用家庭作业，在不给学生带来过重负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。在中小学阶段，家庭作业量与学生学业成绩的关系如何？是否家庭作业量越大，学生成绩就会越高？ 许多国内外研究表明，小学生的家庭作业时间与学习成绩之间几乎没有关联。哈瑞斯﹒库伯（Harris Cooper）长期从事中小学家庭作业时间与学生学业成绩关系方面的研究。1989年,他统计了美国50项学生家庭作业时间与学业成绩的研究结果，发现有43项研究结果为正相关，7项结果为负相关，而且这些研究显示相关程度与年级密切关联。对小学三、四年级学生来说, 家庭作业量与学习成绩之间的相关程度几乎是零, 对五至九年级学生来说, 相关系数是0.07, 对高中学生来说, 相关系数是0.25。[3]家庭作业对于高中生学业成绩有实质性的正效应，对于初中学生来说，从家庭作业中获益不及高中生的一半，小学生家庭作业对学业成绩的效应是微小的。陈和斯蒂文森（Chen &Stevenson，1989）在美国、中国、日本等国的六十多所小学进行了为期8年的家庭作业时间与成绩关系的跨文化研究。他们发现，在这三个国家中，小学生的家庭作业时间与其学习成绩之间不存在一致的线性或非线性的关联模式。14项相关系数研究中，仅有两项结果为显著正相关，两项结果为显著负相关，其余的10项研究的相关系数在[-0.09,0.06]。值得关注的是，无论是学生母亲估计的家庭作业时间还是教师估计的时间，中国学生家庭作业时间均显著高于美国、日本学生(表3)，而且中国家长对子女的家庭作业辅导比例要远远高于日本、美国。[4]笔者利用西部基础教育发展项目影响力评价课题调查数据同样发现，小学生完成数学、语文家庭作业时间对其数学、语文成绩没有统计上的显著性影响，且相关系数均很小，分别是0.034,0.004。[5] 关于最佳家庭作业时间的研究，库泊发现，由于小学生家庭作业时间与成绩几乎没有关联性，因此，不存在最佳作业时间点。初中生家庭作业时间从每晚一个小时到两个小时之间，作业时间与学生成绩之间的关系一直是正相关，即学生成绩随着作业时间的增加而提高，而作业时间一旦超过两个小时，学习成绩则开始下降。高中生的家庭作业时间与学生成绩的关系近似一条向上的直线，即学生成绩随着作业时间的增加而提高，但是常识表明，一定存在一个最佳时间点，超过这个时间点，成绩会逐渐下降。而且，库伯指出，不同年龄段的学生，其最佳家庭作业时间是不同的，但随着年级的升高，最佳作业时间也呈现增长态势。因此，他给美国学区建议设立如下的家庭作业政策：所有年级都应当设置家庭作业，不同年级家庭作业的时间和次数应当有所区别：一年级至三年级，每周布置1－3次作业，每次作业不超过15分钟；四年级至六年级，每周布置2－4次作业，每次作业15－45分钟；七年级至九年级，每周布置3－5次作业，每次作业45－75分钟；十年级至十二年级，每周布置4－5次作业，每次作业75－120分钟。[6] 4 制定科学的中小学家庭作业政策 十九世纪末，由于美国中小学过量的家庭作业损害了学生的身心健康、剥夺了他们的校外教育机会、影响了人们正常的家庭生活，另外受美国进步主义教育运动以及特殊的美国文化的影响，爆发了持续约半个世纪的废除家庭作业运动，导致一些美国中小学废除了全部或部分年级的家庭作业。[9]尽管全部取消家庭作业并不可取，但这次运动对我国目前的中小学教育具有警示作用。 我国中小学之所以家庭作业泛滥、学生负担沉重，与缺乏相关的政策规定不无关联。英、美、德等西方国家均要求每所学校根据国家对中小学家庭作业的政策制定家庭作业条例，使教师、家长、学生等有关各方理解家庭作业的目的，明确各自责任与义务，了解学校对家庭作业时间、内容、学生迟交或不交家庭作业的处理等有关规定，以便各尽其责，协同合作，使家庭作业发挥其最大功效。 值得欣喜的是，我国政府和社会已经密切关注到应试教育给中小学生们带来的超负荷压力和身心健康的不良影响，“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。” [10]2010年7月29号正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对减轻中小学生课业负担问题提出了有力可行的措施，如“建立学生课业负担监测和公告制度，不得以升学率对地区和学校教学排名”；强调“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健康娱乐的时间……减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种考级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。”[11]这些规定涉及教育行政管理层面到学校内部行为，课业负担监测和公告制度是对学校执行减轻学生课业负担政策的监督，严令不得以升学率对地区和学校教学排名、各种考级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学依据则分别是为学校和学生解压的具体举措。减少作业量和考试次数，不得增加课时和提高难度是将减负落实到教育教学环节上的体现。 笔者认为，要真正落实纲要中的减轻学生课业负担的政策，首先教育研究者急需加强对合理配置中小学家庭作业时间、科学运用家庭作业的相关理论与实验研究，以便为中小学提供制定家庭作业时间、科学布置家庭作业的理论依据和实施策略，指导教师科学运用家庭作业，提高家庭作业实效。其次，中小学领导者需要根据纲要政策制定本校家庭作业规章和条例，对家庭作业的目的、时间长度、频次、反馈、对家长、学生的要求等做出明确规定，并将书面形式的规章和条例交给教师、家长和学生，以保证教师依据规章布置和实施家庭作业，保证家长有效监督学生完成家庭作业，保证学生高质量、高效率地完成家庭作业。此外，政府督导部门要制定本区中小学课业负担监测和公告制度，明晰监测对象与内容，同时，也要对于违反政策的学校给予公示或行政处罚。 处于人生起步阶段的青少年需要学校和家庭创设机会，使他们能够学习享受闲暇时间所必需的基本技能，有时间参与增长幸福的各类活动，如自由地去听音乐、欣赏戏剧、做手工、进行游戏活动、从事阅读及其他艺术活动。通过学习获得运用闲暇时间的能力、甚至自由地享受快乐的能力。让我们记住纽约城市学校校长安格罗﹒帕楚的话，“To deprive a child of his leisure is a sin against childhood”(Angelo Patri,1925, pp. 115, 123 - 25)。[12] 希望我国中小学能够将“Happy Schooling”作为努力目标，时刻关注学生的幸福成长，给学生充裕的闲暇时间和充分的机会培养感知幸福、追寻幸福的能力。 （原文发表在《中国教育学刊》2010年第12期，此处有所删减）
家庭作业布置的质量与学业成绩提升之间关系密切，如果家庭作业只是大量重复性的抄写、相似的问题或技巧的训练，不仅无法帮助学生加深对知识的理解，而且会引起学生的厌学和抵触，起不到家庭作业应有的强化和提高学生学习能力的作用。而且家庭作业要包括必做作业和自选作业两部分，以适应多数学生和部分能力高的学生的学习需求。此外，教师应当对家庭作业中发现的学生学习缺陷给予个别辅导，帮助学生弥补知识或技能上的不足。 |
