我們常常聽說：知識就是力量。 我們當年還聽說：知識越多越反動。同樣是知識，一會兒是力量，一會兒是反動。看來我們對於什麼是“知識”尚未弄清。

首先讓我們先拋開，科學、技術和技能類的知識。因為人對這一類知識有共識，這一類知識也是客觀的。即便是北朝鮮，它也不能睜眼瞎說1+1=5。此外的其它“知識”，則很有講究。

已經幾十年了，我們不斷地聽中國的“知道分子”們一片痴心地呼籲：“增加教育經費”。因為教育經費的增加，意味着學生“知識”的增加；學生知識增加了，國家就有希望了。 乍一聽很有道理，事實上卻不見得。增加了經費，確實可能增加了知識，但我們必須清楚這增加的“知識”是什麼樣的“知識”，是真知與真理還是偽知與謬誤？

這個題目太大，飛雲欲以實例來說明何為偽“知識”。

例如，學生在學校花了大量的時間、精力；上面也花了許多納稅人的銀子學習了“資本論”這樣的“知識”。過後，學生不僅沒有得到才幹，相反被“資本論”這樣的偽知識害慘而不自知。因為“資本論”這樣的著作，本質上並不是一部經濟學著作，它其實是一部非理性的煽動性偽著作。同時它的核心剩餘價值理論完全是不成立的。它誇大了工人有形的（體力）勞動，卻有意地把企業家的風險意識、勇氣、智慧和遠見卓識（是一種無形而高級的勞動）視為無物乃至是所謂“剝削”。並聲稱資本家（企業家）剝奪了工人的所謂剩餘價值。 以這樣的偽“知識”為基礎裝備，全球掀起了紅色風暴。風暴來時，遍地狼煙，死人無數，鬼哭神怨，積重難返。

接受如此“知識”之人，瘋瘋癲癲，喪心病狂，反視常人為怪異。並反過來欲“解放”正常人，反欲令所有正常人過和它們一樣的瘋狂生活。

歷史知識，本來應該是原原本本學習歷史上發生過什麼事情，儘量還原歷史原貌。以史為誡也好，修心養性也罷，都是有益處的。可是有一種偽歷史，任意加添佐料，甚至顛倒黑白，無中生有，原因是要為某種目的“服務”。這樣的“知識”比無知更加可怕。基於這樣的“知識”，人就沒有了是非，顛倒了倫常；基於這樣的“知識”人也是可以為所欲為的。

偶爾翻看前幾年的小學課本，其中有許許多多的可笑“知識”還在繼續往小學生腦袋裡面灌輸。有一課說：童第周在國外和外國人相爭為“國”爭光。通過這個故事，我們的小學生學到什麼知識呢？ 1， 他們無端學到了：“外國人看不起中國人”這樣可怕的偽知識；引起的結果就是莫須有的自卑感，及對外國人的莫名仇視外帶乖戾的爭強好鬥。2， 他們學到了童第周說的：沒有天才，天才是努力造就的。而事實是：這個世界上從來就有“天才”，不承認不等於不存在。天才略加努力達到的目標，常人搭上性命可能都無法實現。天才努力就是冠軍，常人畢生難以企及。天才和努力猶如“質”與“量”那樣不可彼此替代。3， 他們還學到了原來學習科學知識的目的就是為了爭勝、爭光！在如此這般的小學課本的薰陶下，掌握了課本“知識”的那些畢業生到了社會上會是一種什麼樣的景況？

是故，如若增加了教育經費，學生學到了如此這般的偽知識，反倒不如憑良心作人的白丁。這樣的知識越多，就越麻煩。社會上若充滿了這樣的“知道”分子們，其邦不狂亦愚。

所以當我們每一個人自認為有“知識”的時候，首先需要恭恭敬敬、謙謙虛虛反躬自省：我們的知識是真知灼見？ 還是不如沒有的“偽知識”？我們眼下正在學習的知識，是真理與智慧，還是愚昧，乃至邪惡？

現在言必稱“科學”，事實上是一種變相的拜物教，也是一種嚴重的本末倒置。與真理和智慧關聯的那些知識，遠遠地比器物層面的科學技術、技能方面的知識來得重要，因為真理和智慧是一切知識和發展的基石。沒有這樣的基石，任何所謂的繁榮和穩定，終究是曇花一現的塵埃。