教師節聊自學與“老師無用”
八月過完中國醫師節，九月又迎來中國教師節，如何做教師，卻是個近乎無解的問題。跟醫師職業一樣，教師也帶着光環，但卻難盡人意。 聊個「自學與老師無用」的話題，純粹是沒事找事做，為預防老年痴呆。各位看官，見仁見智。 就我個人自學的經歷，我認為老師無用，當然，我不否認老師在小學階段識字啟蒙的作用。 一 我屬於資質平庸之列，居然1980年從江西醫學院附屬醫院全職清潔工三班倒的崗位上考上大學（我的總分超過本科入取線20分），而且是自學複習參加全國高考，雖然最初我對複習參考書上的題目如同看天書。另外，我1978年考試期間高燒腹瀉，缺政治分，1979年再次落榜後，我近乎打消了上大學的念頭，我的母親對我失去了希望，只有外祖母，一位虔誠的基督徒，天天在為我禱告。1980年我也是突然匆匆忙忙又上了考場。坦白的說，無論我如何用功複習，也只能考上普通大學而已，這是我智力水平決定的，我的高考總分是靠拆東牆補西牆的累積---政治語文50幾分，數理化在70-89分之間。1978-1985，江西高考分數線在全國排名第二？僅僅低於隔壁福建省。1978/79年，若我的戶口在西南、西北、東北、河北、山西的話，應該可以上普通大學（1985年我在京念研時問過上述地區來的同學）。有趣的是，入大學前，我曾經對高考產生厭煩牴觸情緒，自學了一些高等數學，很想再進深，但不得不停止，因為我的首要目標是考入大學，脫離那個清潔工環境，改變人生。 二 我的中小學階段是在文革中懵懵懂懂度過的，並在井岡山的二個“五七”學校上了五年學。我們中學時代沒有高考一說。我的腦子反應遲鈍，課堂表現木納，入不了老師的“法眼” ，處於可有可無狀態的邊緣人。由於我是靠自學複習考入醫學院，故對課堂老師授課感覺沉悶，另外醫學基礎課程枯燥乏味，試着翹過課，其實這對我的考試分數沒有任何影響，大學期間，我的記憶力一般，考試分數只能是中等水平吧。至於我為何去念研？逃避分配下鄉，在山溝農村住過五年的我，對偏遠山溝有種莫名的恐懼感，現在，我也不明白那些熱愛大自然的驢友，你們作秀顯擺時，能理解和感受到當地人的實際生活境況？ 老師的教學質量好壞，對我來說，只記得某個“大仙”老師，如在天橋賣藝，幽默搞笑風趣，這就是所謂教學得法，形像生動活潑。 三 31 年前，我曾經在廣東二所醫學院教醫學基礎課10年。為人師表者的我，總是對學生說，我這樣的笨，都能站在大學講台上，你們一定能學好，訣竅是努力用功，練好自學本領。我的同事，除外那些自我感覺特別良好的，應該不大會覺得自己教案和投影對同學學習的提高「很有用」？ 每學年，教務處召集老師開會，都會對學生各科考試成績做統計分析，我以為所謂「業績」，應該是這樣，考得好是學生他們個人本事，考得不好也不是師資出了問題, 檢討又問責都是打官腔，沒事找事，沉悶無趣。其實，所謂名師和一般老師的教學效果幾乎都一樣。老師有何感受? 一笑置之? 表示認同?閉門思過? 退出教壇?設身處地，我是覺得挺難堪的，然而欲辯亦無從，說什麼都像在為自己開脫，一不小心更似要韜別人的光，於是，只能沉默。十年樹木百年樹人，要成才，路途且長，跌跌碰碰後，誰還記得某年某月某老師的身教言教。 我教研室的一位名師Z，相貌精幹，口才極佳，課堂上妙語連珠，抑揚頓挫，詼諧風趣，引來滿堂笑聲。但是他所教的學生，考試分數與其他老師所教的，沒有顯著性差異。Z是中專畢業，後在工作當中進修，才獲得本科同等學歷。令我吃驚的是，我在試驗室外聽到他高聲對同學說“小鼠沒有大腦皮層”。後來，我向一位慕名去聽Z講課，剛畢業的年輕老師求證，她吐舌笑着對我說“是呀，怎麼當時學生都沒有反應？這是基本概念性錯誤呀！中學生物學學過的啊“。 老師能營造有趣、新奇、吸引的氣氛，確實有助學生進入學習，具助燃的功能。但這種樂趣多屬情緖性的興奮，不能當作學習本身。不少教學設計，教師都能採用視聽、活動遊戲等手法，讓學生對課題產生興趣，但這份樂趣卻往往無以為繼，一旦進入核心學習部分，學生又回到昔曰枯燥乏味的感覺。 總之，一般學科，不涉及特別抽象高深思維，對智力平平，課堂腦子反應慢者，可以自學，最好是自學，老師無用，可有可無。但是自學是需要自律和毅力的，自學的另一種快樂來自對事情的駕馭，像難題最終得以解決的那一刻所湧現的興奮。這種興奮不單是情緖反應，更是來自辛勞獲得回報的滿足感，與肯定自我能力的成就感。然而，智力平平者的自學很難有重大突破發現和質的躍遷。 老師是一門多少帶點寂寞的謀生，大學老師尤其如此。每年新來的學生都是20歲上下，每代人面對相似的煩惱，每個人卻都獨特，都要自己經歷成長和必有的磨練。老師見過很多，洞悉很多，但路是年輕的那位在走，就算你肯劇透，他也聽不進去，要碰釘的仍會碰釘，會失落的必然失落。老師無用，因為他頂多只能活好自己，無法為任何人訂製最適當的教育，如果世間眞有所謂「最適當的教育」，編寫教程和安排學習經歷的，最終是每個在乎成長的人而已。
所以不如把老師都炒掉算了?道在屎溺, 道無處不在，何必介懷老師和父母有無用。願所有認為老師無用的人，終於可以成為自己最棒的良師。 四
另外，35年前我去央美，中戲，工藝美院與同鄉侃大山，那個年代，各學院每年每個系，在全國招生，最多才8位學生，萬里挑一？那些才子驕傲地說，會演戲，會畫是天生的，不是老師教的，但是必須來北京這些廟堂過一招，沾點仙氣。 五
基督信仰也一樣，再好的牧師講道，若聽道者不去自學（主動追求），不去禱告加自學（仔細通讀）全本【聖經】，就無法明白整全的福音，當然還要將福音的真理活出來，否則，基督信仰就成為宗教禮儀，光說不練，沒有生命，是一潭死水。 尾聲 大家會懟我，你說，老師無用，清華教授葉企孫教育出78位兩院院士，其中包括諾貝爾物理獎得主李政道和楊振寧，何解？我答，民國年代，那些能去清華深造的，都屬青年才俊中的精英，而李楊乃天才中天才。清華過去招生少而精，是那些優質的生源成就了清華過去、今天和未來，他們天生自學能力極強，有求知慾望和熱忱，師生之間可以互動對談，心靈相通。而科學泰斗與弟子之間學術探討，更像是品賞享受咖啡，輕鬆愉快。所以說，對天賦異稟的學生，與其說老師無用，不如說老師是學術上的朋友。而對我等智力平平、花崗岩腦者，再好的老師也無用，就如金剛鑽頭對我等也使不上勁，那些抽象思維的理論灌不進腦袋，徒增師生之間彼此的矛盾和無奈。 同理，大多數疾病也是靠病人自生抵抗力而痊癒，所謂妙手回春，藥到病除，是職業炒作。當然，外科手術除外，但是，若是病人自生身體條件差，也經不起麻醉和手術創傷，術後也康復不了，這是我在病房裡所觀察的。大多數病，可以講出很多理論，尤其是腫瘤和神經科疾病，誰治都一樣，沒治。一位不識時務的住院醫與主任醫懟起來，“我治不好的病，你也治不好，你為何老跟我過不去”。這是實話哦。 故此，無論是老師，還是醫生，你的能耐有多大，重要的是，在乎你教的學生，或你醫治的對象，他們自生的素質怎樣！也即，有願學能學自學之才，也有無法醫治的人。 高精尖端抽象的學科，只能天賦異稟者參與其中，先生稍加點撥，修行靠個人，若是老師運氣差，招來一位資質普通的博士生，師生在學術上，難以互動對談，對牛彈琴，一旦跌進死胡同，會出人命的。
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