如何提高學生的在校成績是現代教育關心的一個重點議題。雖然對於什麼樣教育方式或者如何看待理論考試成績與實際動手能力之間關係的問題會有一些不同的觀點甚至爭論，到頭來，不論持什麼樣觀點的人都無法否認學生在校成績的重要，不論是對理論知識的掌握還是運動項目的發展或是解決問題的實際動手能力，除了個別有着突出的社會履歷的人之外，最後一般還都需要用各種成績來進行衡量。人類目前恐怕還沒有找出一個比可以量化表示的成績更有效的衡量學生的在校成長以及學校的教育水準的一般體系來。而每個家長也都希望自己的孩子在學校能夠有個好的成績，即便是對於自己孩子未來的出路毫不擔心的家長也不希望自己的孩子的在校成績不好看。

但是，一個普遍影響孩子們在校成績的重要因素卻沒有成為現代教育學的重點議題，或者說它還沒有被認為是現代教育學所能影響或改變的問題，那就是家長與孩子在校外的互動對於孩子們在校成績的影響。相信沒有任何人會否認家庭對於學生在校成績的影響，但是家庭顯然又不是學校能夠左右得了的，這應該是家庭影響沒有成為現代教育學的重點議題的基本原因。但實際上，雖然每個學生的家庭的政治經濟文化背景及家長受教育程度都可能非常地不同，普遍存在於家長之中的一些基本的人性特點卻可能對世界各地的在校生的成績產生一些具有共性的影響，因而或許應該而且也可以成為教育學關心的重點議題。家長的驕傲對於孩子們在校的成績的負面影響就是一個典型的例子。

如同所有人的驕傲一樣，作為家長的驕傲也有着很多不同的形式，這裡重點討論一種驕傲形式：試圖證明自己比孩子強。

這是一個細想起來極為荒唐，對孩子成長非常不利，卻普遍存在於各文化背景語言背景的世界各大洲的各個角落的普遍現象。它的存在在兩個方面具有一定的合理性：1）家長通常學的知識是比中小學生多，尤其是受過高等教育，還拿過碩士博士什麼的家長；2）證明家長比孩子強能幫助建立家長在孩子面前的威信，從而便於對孩子進行管教。

但是，這兩個合理性其實由於人性的弱點又帶有很大的欺騙性，一方面幫助掩蓋與之相應的不合理性，另一方面也會幫助掩蓋家長本人人性弱點。首先，家長學的知識比孩子多可能不假，但這並不等於家長在孩子這個年齡的時候的學習能力和水平就一定比現時的孩子強，這裡既涉及到家長本人的資質問題，也涉及到家長當時所在環境條件及所遇到的老師的水平問題；第二，如果我們對現實生活及文化材料中的家長與孩子的互動方式進行考察，不難看出很多時候很多家長從證明自己比孩子強中得到非常大的心理滿足甚至享受，這就完全超出了便於管教孩子的需要，而是家長為了使自己脆弱的心靈得到撫慰或滿足自己的心理享受而至孩子的成長於相應的風險之中了。

而家長在為了證明自己比孩子強而對孩子造成的最大的潛在危害其實是通過心理暗示限制了孩子成長過程中對自己的潛能的信心。其中一個比較常見的例子就是，孩子的學校告訴家長孩子下學期要學什麼或者孩子告知家長他們現在學什麼，然後家長馬上根據他們自己做學童時的經驗誇張地告訴孩子“這個很難學的”，孩子聽了之後通常不是更努力地學而是乾脆自我放羊了，反正家長都說難學了，自己學不好也很正常了，而家長在表示很難的時候的情緒通常也不是要孩子加倍努力，而是帶着我都沒學好你也不可能學得好的潛台詞，有的人甚至還會津津樂道地講一些自己當年在這“很難”的科目上遇到麻煩的趣事。

我們常發現一些學習特別出色的學生的家長常常是教育程度很低，而那些家長受過高等教育的家庭的孩子多數雖然學習不錯但常常不是最出色的。這裡會有很多原因，但是其中一個可能的原因是：雖然家長受過高等教育，但不等於家長在校時都是班裡頂尖的學生。很多受過高等教育的家長從小到大一路過來在班裡學習都是中等，有的在大學或研究生階段還是艱苦卓絕地用功才勉強畢業的。這時如果家長在孩子成長過程中總是拿自己作為孩子的樣板來通過心理暗示或明示來影響孩子的眼光和自信，那麼他們的孩子就很可能不如那些自知不行所以根本不干涉孩子學習的家長的子女的成績優秀了。

世代交替新陳代謝是自然的規律也是人類文明推陳出新發展進化的基本機制，所以，作為這種機製發生效用的重要環節的家長對於孩子的各種影響尤其是消極的影響應該引起人類的重視，成為教育學所關注的重點領域。。。。。。