卡住的閱讀：台灣十年為何不如香港四年？
本文摘自 天下雜誌 第386期 文／李雪莉 攝影／黃明堂
「促進國際閱讀素養研究」結果公布，五年前，香港排名十四，經過四年努力躍進到第二，而推廣閱讀十年的台灣卻只排二十二，曾被定位為文化沙漠的香港為何突飛猛進？台灣推廣閱讀的成效到哪去了？
對推動閱讀教育多年的台灣來說，今年的冬天特別嚴峻。
兩個大型的國際閱讀素養評比都在冬天揭露。台灣成績明顯低於國內原本的預期。
十一月二十八日，由國際教育成就委員會主導，針對國小四年級學生閱讀能力所做的「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）結果公布，今年首度參與的台灣在四十五個國家／區域裡，排名不盡理想，只排到中間的第二十二名。
另一個由經合組織（OECD）主導的ＰＩＳＡ（Programme for International Student Achievement），針對十五歲青少年閱讀、自然、數學能力測驗的評比，台灣在自然與數學能力都名列前茅，但閱讀的能力卻排在十多名。兩項調查不約而同指向：台灣學生閱讀理解、統整、分析能力不足。
讓人意外的結果不僅於此。
同樣以繁體中文進行檢測的香港，在PIRLS調查中從五年前的第十四名躍進到今年第二名（PIRLS評比五年一次），遠把台灣拋在後頭。
過去七年，教育部編列七億多元推動三千三百多所中小學閱讀。學術界紛紛張大眼睛問，「閱讀推了十年，怎麼推出這樣的成績？」
從魯迅時代就被定位為「文化沙漠」的香港，過去幾年是派遣閱讀推動教師到台灣取經，從誠\品等書店購買優良的繪本，於是有不少人意外稱道，「才三年，香港就成功提升學生的閱讀能力？」
PIRLS調查倍受重視的關鍵，在於它測驗了學生是否具備閱讀基本能力、邁向吸收知識的階段發展。負責PIRLS台灣調查的中央大學學習與教學研究所教授柯華葳指出，「小三前是學會閱讀所需的識字等基本能力（learn to read），小四後是藉由閱讀學習（read to learn），這決定國民能否透過閱讀掌握知識與訊息，學會終身學習。」
調查發現香港學生有幾個閱讀強項：閱讀融入生活，像廣泛閱讀傳單、報紙、雜誌、小說；閱讀自主性強：喜歡安靜閱讀、自己選書。
這些結果使香港學生思考更靈活、獨立，舉一反三。香港與台灣的對比，讓長期推動閱讀的柯華葳焦急說著，「的確是該停下來，檢討閱讀政策的時候了。」
學習單打壞閱讀胃口
走北宜高，經過一個半小時，來到宜蘭山區大同鄉，早晨的大同國小正被雲霧包裹著。六點五十分，二十多位小學生站在鄉公所前排隊上課，孩子們沒有打鬧聲，眼睛古嚕嚕轉著，靜靜聽亞衛哥哥讀書。亞衛依哈勇是被分發至大同國小的替代役男，他每星期有兩天，會選一本書，站在曠野間，讀書給泰雅族學生聽。「與其讓孩子浪費早晨時光，不如讓他們多聽故事，」亞衛熱情說著。
與大同國小情況相似，這幾年，閱讀像蒲公英播種般，點點從城市飄進鄉野、都會進入偏鄉，一箱箱的書與人力，隨著小卡車、故事媽媽、大學與企業志工進校園。
每個人都說，「最大的改變是，閱讀變成全民運\動，人人知道閱讀很重要。」
但深入校園，記者卻發現閱讀雖流行，學生的閱讀卻明顯偏食。
宜蘭縣順安國小校長廖秀微是宜蘭縣的閱讀推手，這幾年她看到「小一到小六學生習慣看圖畫書，校園裡繪本氾濫，而對小說、散文等文字多的書籍卻有排斥感。」
在小學的圖書室裡，隨口問小五的學生看過《哈利波特》嗎？他們回答，「看過啦！」當記者接著問，「是小說還電影？」學生不加思索，「當然是電影，小說字太多，不想看。」
閱讀不只被簡化為讀繪本，也被簡化為寫學習單。台北市今年十月針對市內一五一所、近三千名小學高年級老師所做的調查顯示，學生最討厭閱讀伴隨而來的學習單。
負責這份研究的明德國小校長林枚伶發現，不少老師沒時間與學生共讀，只好把學習單發下去，「似乎只要學生寫得出來，就盡到推廣閱讀的責任，還可以留下閱讀的證據，」林枚伶觀察，約有兩成學生的閱讀胃口就這樣被打壞了。
閱讀在教學現場，變成了嘉年華活動。各種閱讀小博士、閱讀小超人、閱讀護照等活動，強調讀書超過一定數目就可兌換獎品、與校長合照等，過度重形式與產出。
但不少老師卻明顯缺少策略，無法把閱讀能力「教」到學生手裡。
九月份，《天下》「教出寫作力」專刊中，記者深入香港觀察閱讀推動，發現香港閱讀成功的關鍵，在於它的專注與策略。
過去五年間，香港做對了幾件事：清楚的目標、有效能的執行。
香港自兩千年開始啟動教改，目標之一就是達成「從閱讀中學習」。香港教育局首席助理祕書長陳嘉琪強調，「閱讀和語文能力，是學會學習的重要工具，教育不單是要培養『看得懂的能力』，還要培養『思考能力』，」她認為閱讀是教改最關鍵的能力。
少一個「的」就不正確？
香港在執行上有兩個特色：其一，讓第一線老師學會閱讀的策略；其二，課外閱讀課內化。
所謂閱讀策略是教會老師賞析文學、兒童文學、散文、小說的能力；教會老師開讀書會、摘要重點、引導討論的能力。
但台灣的教學現場，不少老師仍倚賴教科書與教師手冊。
在第一線教學快二十年，經常到台北縣市分享閱讀經驗的健康國小老師陳純純指出，多數老師習慣要孩子精讀、學會生詞難字。
她舉例，老師考試時，要學生解釋每個名詞的意義，像是「夕陽」二字的解釋，學生必須寫出「黃昏的太陽」。荒謬的是，學生少寫一個「的」字，會被指正是不完整的答案。過度鑽研字義，忽略理解、表達、創造思考的結果，學生統整能力偏低，而且還影響數學、社會等其它領域的學習。
除了教會老師閱讀的策略，香港也推動「閱讀課內化」，與台灣的「閱讀活動化」策略形成對比。
林枚伶觀察，閱讀質量明顯隨著學生年齡而遞減。不少中低年級老師喜歡用繪本教學的原因是，故事書一進來，學生馬上安靜，閱讀的工作不影響老師的時間規劃。「但高年級老師拚命趕課，反倒認為閱讀是浪費時間。」
一位現場老師就不諱言，「某章節的國語沒教完，就有家長說怎麼沒教，但書少讀一本，沒有家長會怪罪。」
但香港的閱讀則是融入人文、社會、自然等各科教學，教材鬆綁，好的文本就是老師的教科書。把閱讀鑲嵌課程的好處是學生能大量與廣泛閱讀各類型文本，閱讀沒有「外加」、「多餘」的困擾。
兩份國際閱讀素養的評比結果提醒台灣，閱讀從絢麗的天上花火開始，會不會曇花一現？
林枚伶提出從「天花到種花」的理論。她認為大張旗鼓推動閱讀的階段性任務過了，火花型的活動要回歸「種花」，專注安靜把能力教給老師與學生，真正懂得用閱讀來學習。
雖然許多縣市教育局想透過國語文授課時數拉長，解決學生低落的語文能力，如台北縣這學期將國語課由五堂增為八堂，宜蘭縣、台北市、桃園縣、雲林等縣市也鼓勵在彈性課程外增加閱讀或國語課程。
面對改變，第一線老師還是很慌張，「是不是就把國語教久一點啊？」
閱讀能否從量轉質，翻轉的驅動關鍵在老師。以北市健康國小為例，這幾年閱讀成效不錯，原因就在一群熱情學習的老師。四年前，資深教師陳純純利用下班時間開起閱讀工作坊。老師合力研擬各年級的閱讀策略，更運\用多重文本，從閱讀紅綠燈、閱讀地圖、閱讀廣告單，以及讀寫策略的整合，為學生語文能力扎根。
她認為，不論師院或教師研習中心，少有閱讀策略相關課程，只有老師校際間的分享。陳純純說，「應該有系統建立教師閱讀社群，將閱讀精緻化。」
國際評比結果，突顯台灣閱讀政策必須重新評估。政府在給錢、給書之外，教會老師閱讀的能力與策略，無疑是下階段的首要工作。
http://reading.cw.com.tw/pages/public/fourm/20071205.htm
