走进PISA

----上海2009国际学生评估项目之一：阅读素养

国际学生评价项目（Programme for International Student Assessment，PISA）是由联合国经济合作与发展组织（OECD）举办的一项全球范围内的大型学生学习质量比较研究项目。希望通过衡量15岁青少年的阅读素养、数学素养和科学素养，获得关于各国初中学生的知识，技能及教育表现的可靠数据以及其学业成就在国际上的地位。PISA2009的主要测试领域是阅读，有65个国家和地区参赛，此次参赛结果震撼世界，上海在三项评价中均占据榜首，阅读素养总评分为556分，稳坐第一；加拿大阅读总评分为524分，排名第六，其中卑诗省的平均分是531，略高于全国平均分，而OECD平均为493分。

阅读素养测评主要评价学生对不同情境、不同形式的文本的认知能力。阅读框架覆盖各种不同目的的阅读内容，其中为满足个人兴趣的阅读，如小说，占测试内容的30%；为获取公共信息如官方文件，占30%；为完成某项任务，如说明书，占15%；为学习新知识，如其他学科的教材，占25%。国际PISA测试重视的是阅读素养，不仅仅是用来应付考试，而是把阅读作为学习其他内容、为生活做准备以及参与公共活动的工具。

为了更好地对学生的分数做出阐述，说明达到某个分数的学生能够做什么，学生的精熟度水平和试题的难度被分为相对应的７个等级水平。１ｂ级是最低水平，最高级为６级。经合组织把各国达到最高精熟度水平的学生比例看作这些国家未来竞争能力的基础。反过来说，几乎没有学生处于最高水平的国家则可能会因此面临未来的挑战，需要进一步补偿教育。上海高水平学生比例最高，5级和6级合计为19.4%，加拿大合计为12.8%；而2级以下学生比例上海仅为4.1%，是在所有国家和地区最低的，具有明显优势，加拿大则是10.3%。此次参赛结果统计还显示上海的成绩最值得关注的不在于第一，而在于教育均衡，具体表现在成绩分布校间差异小，学生成绩与家庭背景关系不大。

PISA的统计与研究已关注到大多数成功的教育系统会授予学校更大的办学自主权，学校可以自行设置课程和教育评估政策，而且不需要与其他学校争夺生源。纵观上海教育取得的成就，与一直以来倡导校内素质教育有关，如取消小学升学考试，就近入学或采用“电脑派位”；重点中学的初中部不再招收学生等办法。这在很大程度上缓解了小学的升学压力，学生有更多自由支配时间。其次，课程设置，教学模式和手段的改革：学校强调教学特色，开设了特色课程，定期举办艺术节，体育节，文化节和科技节等。另外，上海是中国经济发达区域，吸引了全国各地优秀的教学人才，为教师提供大量的国内外的进修和观摩机会；同时为校内提供先进课程资源和设备提供了良好的经济基础，如教学多媒体相当普及。再者，教学方法的改进和督促，其形式有公开课，校内和学校之间的听课督导以及向家长开放的课堂。除此之外，与上海特有的人文环境和文化有关，适合时代发展的理念在这个心态开放的城市很快会得到认同，既然没有人能预测未来需要的是什么样的人才，那么全方位培养孩子应该是正确的选择。上海人常讲的两句话是“拎得清”和“要活络”，如果这种思维方式能上升到一种理念，在学习中能学会灵活掌握知识的话，倒也不失为一件幸事。

此次阅读素养评价中发现上海学生非连续文本材料(如图表和数据等)运用指数为一0 . 34 ，远低于OECD平均值，在65个国家和地区中列倒数第9位。由于非连续文本在现代生活中的重要性日益提高，应该对教学内容的结构进行必要的调整，提高学生的读图、读表、读数的能力。

 PISA国际测试目的是通过分析各个国家和地区的相对优势和薄弱环节，可能会发现课程设置上的优势和问题，使各国从别国的成绩中反思自己的教育，寻找更有效能的教育政策。上海所取得的佳绩引起了国际的关注，需要进一步研究探讨并借鉴其长处。PISA阅读测评强调功能性和应用性阅读，而我们比较重视文学性阅读，这引发了我们对中学教育中教材取舍的思考，此次结果也引发了一个世界性问题：男生不爱阅读，撇开男生独立、自控能力的形成比较晚等生理因素，教育中的“失衡”与“偏心”，如教材所选文章中少有男生喜欢的题材，也在一定程度上制约了男生对阅读的兴趣。

                                                    加拿大博雅教育学会    金刘熹