課堂革命將搞亂中國基礎教育 融匯中西教育研究會 & 加拿大博雅教育學會 二〇一七年教師節，中國教育部部長在《人民日報》發表文章“努力辦好人民滿意的教育”，令我們這群在北美及國內長期從事教育和教育研究的行內人士，欣幸之餘，亦不無驚訝和擔憂。 我們的擔憂集中於文章所倡導的“課堂革命”。文中提到：“堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線。堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力。” 加強學生創新精神和實踐能力的培養，國內教育界有共識，以之作為教改目標無疑義。但如何實現？篇幅所限，文章未詳細闡述“課堂革命”的具體內容。之後風行一時的任永生文章“勢在必行！即將到來的‘課堂革命’，教育部部長這麼說……”，為之做了解釋。任文強調，“課堂改革是一場心靈的革命，觀念的革命，課堂技術的革命，也是行為的革命”。 “革命”，顧名思義，即否定過去，推倒重來。其實，“由量的增長向質的提升轉變”和四個“回歸”，儘管不十分明確，已經在相當大的程度上否定了中國的基礎教育。所以， 首要的問題是如何評價中國基礎教育？ 我們並非沒有看到：國內教育向智育傾斜過度，課業負擔超重，學生苦不堪言；社會功利風氣極盛，千軍萬馬拼高考擠獨木橋；課外補習成了一個高利潤產業，既增加了家長學生負擔，也拉大了貧富差距；滿堂灌和題海戰術長期存在，中國教育被貼上‘死記硬背’的標籤，中國學生被稱為‘考試機器’，......。 然而，上述弊端，是中國基礎教育的全貌和本質麽？ 有比較才有鑑別。 北美數十年的經歷，使我們既領略了西方教育鼓勵獨立創新和批判精神，注重全面發展的優良傳統；也目睹了其學業教育，尤其是理科教育超乎想象的薄弱；更見證了近年來中小學質量的急劇下滑與衰落。事實上，西方年輕人科學文化知識之貧乏令人驚訝。年、月、日以及四季的形成，牛頓力學定律，歐姆定律，等等，明白的寥寥無幾。不知法國首都是哪個城市，街頭採訪的年輕人‘祝賀北朝鮮導彈發射成功’; 種種令人啼笑皆非的事情層出不窮。 眼下西方科技人才的短缺已成危機。許多美國人因數學和科學程度不合格，無法擔負較高技能的工作。在激烈的競爭中，企業只好僱傭外來人才，或遷移到其他國家設廠。政府部門也鬧人才荒，很多職位招聘不到合格的人選。 反觀中國，百十年來基礎教育扎紮實實的努力，從整體上提高了國民的知識文化水準，將幾代人培養成有用之材；這在當今世界是了不起的成就。中國高速發展所依賴的，正是這用之不竭的雄厚人力資源；而且輸送了大批科技力量到美國和其他西方國家。 今天國家經濟建設和海外留學從業的一線主力多在七、八十至九十年代前期讀書。他們的知識結構比較全面合理，文化素養也不錯。受極端功利的應試傾向影響的，是九十年代後入學的年輕人，包括現在就讀的學生。不過與文革中被耽誤的一代不同，這些學生還是學到了知識的。 哪些因素造成了中國學業教育的成功？哪些因素為西方教育帶來衰落呢？讓我們就學業教育的三個方面—課程、教師以及學生，各舉一兩例做個比較。 l科學課程設置： 西方：自二十世紀六十年代起推行綜合課程。將物理、化學、生物及地球與空間科學混在一起的初中科學，已採用多年，令科學教育一敗塗地。 中國：上世紀尚未與世界接軌。本世紀起雖倡導推行，但遭遇基層抵制，總體上仍延續分科設置。科學教育得以正常進行，培養人才。 l小學數學標準與教材： 西方：課程標準頻繁地大幅度變動，面目全非，錯誤百出。傳統的算術體系被顛覆；現時流行的所謂“發現式數學”，不但拖垮了小學數學，亦嚴重影響中學、大學數學以及科學教育。 中國：以算術為核心，在原有基礎上改進課標和教材，貼近實際，貼近生活、豐富多彩。為學生奠定了將來應用和深造的堅實基礎。 l教師資格： 西方：STEM領域缺少合格師資。據美國教育部2011年的統計，在2007-2008學年任教九至十二年級的教師中，數學30%，化學54%，物理53%，沒有相關學科的文憑。美加小學實行包幹制，英語、數學、科學、美術、手工等，皆由班主任教授，質量如何不難想象。 中國：中學和小學教師均按照專業分工。但農村偏遠地區難以做到。 l教學監管； 西方：沒有教研室的設置。教學監管不足，教師各自為政乃普遍現象。 中國：教研室的設置，使教學進度和質量得到基本保證。教師們互相聽課，切磋教學，老教師帶新教師，促進了教學能力的提高。 l學生管理： 西方：中學實行學分制，無法建立固定班級，造成學生管理的鬆散。年齡小的學生受影響極大。儘管優秀人才得以自由成長乃至脫穎而出， 卻是以犧牲其他青少年的人生發展為代價的。 中國：班級制及班主任的嚴格管理，為品德和學業教育提供了建制上的保障。故中國學生相對而言較為努力，學業程度較高。 可見，中國在三個方面都抓得很緊。而北美以及西方，則是另一番鬆散和倒退景象。兩種教育體系在制度、課程設置與教學內容，以及管理上的巨大差異，造成了截然不同的結果。 當然，美國教育是分層的。少數公立高中和私立學校，在教學與管理上都很嚴格，不遜於中國。然而大多數學生享受不到這樣的優質教育。有些華人對美國學校讚賞有加，是因為他們進入了上層，子女接受的是精英教育。 另外，西方傳統教育的很多理念和做法確有優勢；即使在大大衰落了的今天，也仍然值得發掘與學習。 當下中國教育弊端非常嚴重，如前所述；然而，它們並非全部。在所有這些現象的背後，應當看到，中國今天的教育是從昨天走過來的。教育體制、內容和教師隊伍都沒有根本的改變。就像一個水果，即使表皮爛了，果核也還在，可以生根，開花，結果。改革開放以來中國經濟的騰飛，近年來在科學技術上的發展與令人驚異的大量創新，難道不是教育成功最有力的證明？！ 因此，中國的基礎教育不容否定。改進是必要的，“革命”則談不上。 第二，課堂教學改革是教育改革的核心麽？ 這一斷語是在任文中提出的。 任文斷言，“課堂是人才培養的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養模式。” 這顯然有失偏頗。課堂教學確是學業教育和知識傳播的主渠道，然而工廠、農村等實踐場所亦不能忽視。其它如德育，儘管在課堂上可以施行，卻一般是隱形的，潛移默化的。德育既靠學校，也依賴家庭和社會。沒有理由把一切責任都交給課堂，推給任課老師。學科教育以科學觀和科學方法為高端目標是對的；而處處強調“情感”、“價值觀”則大可不必。 其次，教學模式與教法有很大的彈性，可以多種多樣，不拘一格。不同的課程或內容，可以用不同的教法；即使同樣的內容，也可以有不同的講法。各種教法或有優劣之辨，卻無對錯之分。譬如，學生自學在先，抑或教師講授在先？靈活掌握。只要學生學到了知識技能，訓練了思維，便達到目的。硬性肯定某種模式方法而排斥其它，反映了一種絕對的、僵化的思維。 第三，教學方法更多地帶有教師的經驗和內省性質。好的教學法是通過實際教學逐步感悟而積累起來的，是一個自然而然、水到渠成的過程。教學法理論需結合經驗，才能轉化為教學實踐。 教好書的前提是精通學科內容。以其昏昏，豈能使人昭昭？師範教育花過多時間與精力在教學法上，卻輕忽對課程內容的掌握，只怕本末倒置。美國小學數學教師，很多有碩士學位，熟悉教學理論。然而如前所述，小學的所謂“發現式數學”業已實行半個世紀；為後續學習造成極大的困難。故教師的數學程度相當有限，對學科缺乏深入理解和把握。教出的一代又一代美國人，簡單算術運算都很困難。加拿大情況也類似。 第四，教師既然掌握了學科內容，具備了教學能力，對教學法的優劣得失也是具有判斷和掌控能力的。統一的、強制性的要求，背後是缺少對教師的信任和尊重。人們提倡學生“個性化學習”，為什麽教師的教學卻不能帶點個性呢？當然教師需要學習提高，尤其是新教師。除了本人的學習、感悟與積累外，在職培訓也是必要的。即便培訓某一類教學法，也只能介紹示範、觀摩學習；而不能下命令、一刀切，更不該禁止其他方法的使用。 第五，教學管理上，中國在建制和方法兩個層面都積累了有效的經驗。其中獨樹一幟的，為學科教學研究室的設置，十分有效而人性化。多年來，教師能力的提高，教研室起着舉足輕重的作用。這一設置在國際間已引起關注，應當輸出，推而廣之。我們更應當發揮自己的優勢，依靠學校和教研室，管理好教學。 最後，學業教育包括課程和教學兩個方面；而教育理論與人才培養的核心是課程，教學只是課程的實施。課程的設置、內容與結構才是關鍵性的。辦教育的人都明白：有了合格的課標與教材，交給合格的教師，並輔之以適當的監管，教學質量便有了保障。 我國教育部歷來並未直接管理課堂教學，然而我們的基礎教育質量世界公認。 美國數學教育衰敗的根本原因，是小學數學標準連帶教材出了大問題，學習內容搞錯了！教師資質和教學法中的不足等，均為次要因素。 國際間科學教育的垮塌，也並非教師和教學的毛病。聯合國教科文組織倡導的“綜合課程”，方為罪魁禍首。也就是說，課程設置錯了！ 綜上所述，“課堂教學改革是教育改革的核心”缺乏理論和實踐依據，恐為主觀臆斷。 最後，談談課堂教學模式與方法。 “以學生為中心”，“個性化教學”，“探究式學習”，“翻轉課堂”等等，為西方近數十年所提倡和流行的教學模式。具體來說： 無需否認，這種模式和觀念的緣起有其必然及合理性。傳統教法確實不夠多樣化；滿堂灌，填鴨式，也是嚴重弊端。不論中外，問題都是存在的。海外的人都了解，美國和加拿大的名校，教學方式與中國雷同。實行所謂“個性化教學”，“探索式學習”的，為數不多。如何遵從認識論的規律，啟發引導學生主動學習、積極探索，雙方都有很長的路要走。 然而，西方倡導的“以學生為中心”矯枉過正了！ 與國內一樣，國外教育行政部門的硬性要求，也受到抵制或忽視。倡導多年，傳統模式依然普遍。這是因為，傳統模式是在學校教育的發展中自然而然形成的；也有它天然的合理性和有效性。人為取消不過是一種唐·吉珂德式的行為，做不到。 學生的學習存在共同的規律，這是學校教育的依據，更是作為教師的常識。否則課堂統一授課絕無可能，學校只能關門。不錯，教學中需要關注個體學生，但教師沒有三頭六臂，只能照顧多數，個別輔導大多放在課後進行。實際上，課堂“個性化教學”，多數情況下等同於取消教學。 相對於東方教育而言，注重個性差異，發揮個人潛能本是西方的優勢。缺少彈性與靈活性的教育模式應當改變，中國需要向西方學習。然而若過分強調差異，以個性來否定共性，用所謂個性化教學取代統一授課，則走到另一個錯誤的極端。理論上不僅偏頗，而且荒謬。實踐中，在西方國家，學生對基礎知識、基本技能的掌握已經受到極大衝擊。何況國內大班教學，若實行“個性化教學”，後果更不堪設想！ 由於缺少教學經驗罷，一些課改專家將講授與灌輸等同起來。事實上，講授既可以是死板的灌輸，通常學生會東張西望，乃至昏昏欲睡；也可以是生動活潑的啟發、引導和講解，學生聚精會神，主動思考。後者難道應該否定？分析問題不能僅僅注意表面形式，要看實質。 好的教學，不論哪一種模式，關鍵在於調動學生的思維和參與。填鴨式，其實是很難填進去的。外因通過內因起作用。沒有學生的參與，包括動腦筋思考，就只能死記硬背，談不上教學效果。教師的引導和傳授，學生的主動參與，二者缺一不可。中國古已有之的“引而不發”，一貫主張的“啟發式教學”，與“探索式的學習”有重疊之處。但若以探索否定傳授，卻走到了另一極端，既不合理又不現實。 學生的探索是在教師指導下進行的，可以走捷徑，提高效率。具體地講，即引導學生從看得見摸得着的現象，即感性認識入手，引發興趣，開動腦筋；再抽象、上升到概念、定理定律等理性認識；然後回過頭來解決其它具體問題。這樣學到的知識既有理論骨架，又有血肉；一往一返的過程，不但訓練了演繹推理，而且接觸和訓練歸納、猜想等或然性、創造型思維，以培養創新能力。 綜上所述，課堂集中講授仍將是主要的教學模式，但需要更多地引入探索元素。同時加強實驗環節，訓練動手能力，運用有效的先進科技手段；引進西方普遍採用的課題研究，小組討論和設計製作，以及外出參觀等各種模式；使教學方法更為靈活多樣，更有效率。同時，在嚴格的班級管理體制下，自低至高年級逐步開放選課制，亦允許資質出眾的學生自學。 改革開放以來，國內已經進行了這些方面的嘗試，並且不無成效。 最後，所謂“以學生為中心”，不過是一句口號。教學是為學生的，教師為學生服務，應當沒有疑義。一句不明不白的口號，誤導教育理念陷入了混亂。建議摒棄這種提法。 國內教育界一些人以西方倡導的教育改革為正確方向，殊不知其教育的衰落正是拜這些極端化的改革所賜。西方有識之士正在檢討其基礎教育，研究學習中國與東方教育的長處。百年大計，需慎之又慎；萬勿照搬西方，造成不可彌補的損失。在成功的基礎上，盼中國基礎教育融匯中西，取長補短，走出一條更為科學合理的道路。 執筆：沈乾若 北京大學物理系畢業，北京航空航天大學工學碩士，加拿大西蒙菲沙大學數學博士。《加拿大博雅教育學會》名譽會長。中國大陸和加拿大數十年大、中學教學及辦學經驗。筆名裕雄。
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