北美理工科教育是如何衰落的？

—— 向中国教育部和教育界进言

沈乾若

摘要：半个世纪以来北美及西方理工科教育大幅衰落，原因是多方面的。

课程、师资与教学层面：中小学数学课程标准频繁变更，削减内容，降低深度；尤其小学‘发现式’课标，从内容、结构到方法均处置失当，对数学教育釜底抽薪；联合国教科文组织推行综合科学课程，取代物理、化学和生物的分科设置，颠覆了基础科学教育；理科师资素质低下，培训与管理均不到位；全盘否定传统教学及过度推行‘个性化教学’，损害了课堂教学的效果。

制度层面：北美的综合中学单轨制既拉低了升学类学生的学业水准，也延误了就业类学生的职业培训；学分制与走班制的开放松散管理，令多数学生上进不足，校园里反智、抽烟、吸毒和霸凌风气蔓延；毕业与升学的低标准和过度的自由选择，迁就学生盲目跟风、避难趋易等倾向，使社会人才配置呈现不合理的局面，理工人才严重匮乏。

以上种种，一些因素长期起着潜移默化的作用；而另一些——频繁而盲目的‘教育改革’，则伤筋动骨，在短时间内破坏了传统教育。

一．前 言

本世纪以来，中国大陆热衷于学习美国教育的理念与做法：综合科学课程，学分制与走班制，‘发现式’数学课标，个性化教学与课堂革命，高考改革授学生以选择权，教育信息化，STEM（Science, Technology, Engineering, and Mathematics的首字母缩写）教育，......，等等。教育改革轰轰烈烈，热火朝天。中国教育从西方确曾取到过一些真经；然而上述各项是否均为成功经验？有没有实践结果表明美国、加拿大等西方国家的做法都更有效，更先进呢？

事实上，在国内大力学习西方的同时，西方有识之士正在认真思考东方教育的长处。其中较为突出的是，2016年7月英国教育部宣布：投入4100万英镑，在8000所小学推行上海数学教学法，以提高英国学生的数学能力。

若干年前美国提出STEM的概念，正是由于这些领域的衰落，需要特别的关注和增加投入。 美国大学入学考试ACT公司在其2017年的报告中指出，“美国确实是一个STEM匮乏的国家，尽管承认这一点很难堪。” 请看以下数据：

u 据2003至2004学年的统计，全美本科学生仅14%在STEM领域学习，含计算机科学5%；工程技术4%；生物学与农学3%；理化和数学各不足1%。

u 全美颁发的学士及以上学位，以2015年为例，本、硕、博分别为1,894,934、758,708、178,547个；而STEM领域仅336,465、112,252、28037个；占比17.8%、14.8%、15.7%。但商科一项的学士即有363,799个，竟多于STEM!

不难想象数据背后的真实图景。STEM所涉及的学科构成学校教育的半壁江山，决定一个国家的科技进步和经济发展。当只有很少一部分学生进入这个需要真才实学的领域；试问国家的发展前景如何？

美国之能够维持霸主地位，在于它是一个强大的移民国家，其人才不仅依靠自己培养，更以其它国家如中国、印度等为后盾。事实上，整个世界的精英，特别是理工科人才，相当的一个比例在为美国服务。即便如此，其科技人才的短缺也已引起普遍的忧虑。许多美国人因不懂数学和科学，无法担负较高技能的工作。企业和政府都闹人才荒，很多职位招聘不到人选。据统计，STEM领域加大投入的2004-2014十年间，尽管毕业生增加了30835名，而有关工作岗位增加了230,246个；故仍须依赖外来人才。

国内人们很难想象美国和加拿大中青年几代人的科技知识何等贫乏。年、月、日以及四季的形成，牛顿力学定律，欧姆定律等，了解的寥寥无几；1/3 - 1/4这样基本的分数运算，会做的凤毛麟角。更有人指出，美国2008年的房贷危机是由于上至总统，下至普通民众数学能力的欠缺所造成的。

笔者原在国内中学与大学执教；在加拿大取得博士学位后，又从教十数年直至退休；故对两个教育体系均有了解。 本人并非完全否定西方的基础教育。美国教育是分层的，大众教育固有严重弊端，精英教育却不曾放松。少数公立高中和私立学校，在教学与管理上都很严格，培养出了精英人才。美国奥数连续三年夺冠便为明证。再者，西方传统教育的理念和做法：定位于全面发展的人文教育，独立自主的批判思维，珍视与培养创新能力，人才培养的多样化理念与渠道等等，极其宝贵。即使在大大衰落了的今天，仍然值得发掘与学习。

然而，任何文章均不可能面面俱到。本文主旨为，北美及西方的理工科教育早已大幅衰落，风光不再。他们的许多所谓‘经验’，实际上正是造成衰落的原因。我们照搬的结果，被拖下水是毫无疑问的！

美国理工科教育的下滑自半个世纪前即已开始。一九五七年十月，苏联发射了第一颗人造地球卫星，史称‘史普尼克时刻’，给美国带来极大冲击。美国教育从此进入了频繁改革的一个历史时期，而且带动了其他国家的教育变革。

改变是长期的，多方面的，有些是颠覆性的；造成衰落的因素也是多重的。本文进行概括的介绍和分析，以期读者了解，北美的理工科教育半个世纪以来是如何衰落的。

二．课程与教学的频繁变革

1. 数学课标的蜕变及‘发现式’数学的釜底抽薪 

美国和加拿大数学课程的安排，代数、三角、几何等分支内容分散在各个年级；穿插讲授，循次递进。这种做法称为‘螺旋式上升’，为美国人首创。知识比较碎片化，一定程度上影响学生系统、深入和总体性的把握。

数学内容和难度也无法与中国相比。卑诗省九十年代的数学大纲还过得去；然而之后中学数学一减再减，深度一降再降。十二年级的二次曲线、概率统计等均已删除。几何被砍得最狠，变成了‘形状与空间’。即只教是什麽，没有推理证明。最常用的‘相似三角形’，本省高中生竟然未曾听说！立体几何与解析几何更是无影无踪。

内容的削减造成大学学习的困难。很多大学都不得不为新生开设补习课程。

数学改革中危害最甚者为小学的所谓‘发现式数学’。该课程标准是美国在上世纪六十年代的‘新数学运动’中制定的；加拿大引进该标准亦已十余年。发现式数学将传统数学推倒重来，在内容、结构以及思路与方法上全然不同：

u 内容方面。小学数学过去称为‘算术’，即核心和主体是算术，辅以几何初步。算术是最早形成的基础学科，含自然数，整数，分数及小数；度量衡；加减乘除四则运算；百分数，比例，比率等等。这些构成人们日常生活与工作中必要且足够的数学知识技能。代数则不同，它是在科学技术的发展中形成的，用来解决比较复杂的问题；日常生活中通常用不到。算术亦是学习代数、三角、物理、化学等学科的前提；而且它简单易懂，贴近生活，适合小学生的兴趣与智力水平。故算术和语文并列，构成一个人的文化基础。

发现式数学的设计者们却把算术当成了丑小鸭。他们删减、压缩算术，将中学数学中抽象的数列、变量、方程等概念下放到小学。这种做法等于建造大厦而不打地基。

u 课程结构。算术被删减，不再有核心和主体，传统小学数学严密的逻辑结构同时被丢弃。取而代之的是‘条目并列’结构。加拿大卑诗省小学数学的条目，包括数与计算（算术），模式与关系（代数），形状与空间（几何），以及概率统计等四项。各条目从一年级引进，年年出现，直到小学毕业，甚至延伸至中学。

不仅如此，条目还可随意变更。一个脆弱的不稳定结构就此大行其道；从而为课程标准的制定者提供‘创新’空间，设计出诸多不同版本的‘发现式数学’。

u 思路与方法。发现式数学轻忽以至放弃加、减、乘、除竖式运算等传统算法；编造出一些幼稚荒唐的套路要求学生掌握。譬如，要三年级学生数圆圈做一位数加法；用10x10的数表数格子做两位数加减法；用‘加倍再加一’的规则计算6 + 7 ；重组方法计算82 ÷ 5？......。花样百出，画蛇添足。本来直截了当的四则运算，硬是让已有初步抽象思维能力的小学生退回原始笨拙的方法。教材中甚至屡屡出现错误。譬如等差数列的公式，教材编写者竟然不会；四个供选择的答案统统是错的！

标准算法被其它莫名其妙的方法挤占，结果学生一无所得；离了计算器寸步难行。最困难的是分数，连通分都不会。

小学数学讲授千百年前建立的古老的数学分支，其内容与方法的稳定理所当然。过去的半个多世纪，在‘创新’的名义下，小学数学被频繁地，任意地改动；疮痍处处，面目全非。不但小学数学被拖垮，也为中学数学和科学造成难以克服的障碍。发现式数学标准釜底抽薪，乃美加数学教育衰败的首要原因。近年来美国大多数州已不再实行发现式数学课标，而采用各州核心课程标准。

2. 综合科学课程颠覆了科学教育 

综合科学课程指的是初中阶段，以物理、化学和生物及地球和空间科学组合在一起的课程，国内又称‘综合理科’。以综合科学课程代替理、化、生分科设置，是二十世纪中期开始的一项重大改革。

综合科学课程由联合国教科文组织（UNESCO）所倡导并推行。1968年，UNESCO发布了综合科学课程项目规划，并提供一系列出版物、研讨会、前期实验报告以及有关咨询服务。1971至1990年，相继出版六卷题为“综合科学教学发展趋势”的报告，记录、指导和推进该类课程在全球范围的实施。1986年的报告显示, 绝大多数国家和地区均已采用综合课程；包括东亚的新加坡、韩国、香港、台湾和日本。仅有中国和老挝继续分科。中国教育部也曾以综合课程作为教改方向来推行；不过遭遇基层与广大教师的抵制而未能大面积实施。

综合科学课程的内容，从笔者所在的卑诗省的课程标准（下表）可见一斑。所谓‘综合’，并不存在实质上的学科融合，不过组合拼装而已。

加拿大卑诗省中学科学课程设置与内容

半个世纪的推行，这项改革颠覆了基础科学教育，也损害了高等科技与工程教育；是教育史上一项重大错误。

首先是科学教育的地位和比重。综合课程的引入，将理、化、生三门课程合并成一门，减少了科学教育的课时，将时间让位于文科或其他选修课，以及学生休闲娱乐。科学类课程得不到足够的投入，无法承载宏大精深的各学科内容。

第二，师资问题。足够的合格师资乃课程设置的前提条件。然而以中学教师的知识结构和水准，无法承担理、化、生等众多科目的教学。本人教过的学生，全部学过八至十级科学课程，却连匀速直线运动都不清楚，十一级物理几乎一切从头开始；反映出师资的物理水平。现成的师资不得用其所长，却不得已讲授自己一知半解的东西。半个世纪下来，几代人被耽误了。

第三，课程性质。分科课程均构成具有内在逻辑性的整体；利于学生系统、完整地掌握知识。而综合课程讲授的知识碎片化，又是描述性、常识性的；很少概念的深入讲解和公式的推导应用；故无法承担奠定理工科学业基础的功能。

培养STEM人材，中学是基础。科学主干课程需要足够的时间与投入，扎扎实实，为大厦夯实根基。综合课程在前，后续的物理、化学和生物每科只学两年，而真正意义上的学科学习方才开始。学生年龄已大，时间太短，尤其对物理学科来说更是困难重重。力、热、声、光、电，何其庞大而深奥的一个知识体系？学生如何能够掌握知识，获得像样的训练？

故非分科课程不能担当奠定理工科基础的重任。即使文科类和不准备升大学的学生，在当今的高科技时代，通过初中分科课程来掌握基础科学知识，也是必不可少的。

从初中到高中的物理、化学和生物分科设置延续了一百余年，培养出一代代各个层次的人才，满足了科技与经济发展的需要。这本已证明分科设置的有效性。反观综合课程实行以来科学教育江河日下的半个世纪，其危害一清二楚。

3. 师资与教学中的问题

‘以学生为中心’，‘个性化教学’，‘探究式学习’，‘翻转课堂’等等，为西方近年来流行的教学理念与模式。具体来说即将教室桌椅摆放成小组讨论式；学生自学加讨论，教师到各桌辅导；学生自学在先，教师解释在后；等等。

这种理念和模式的缘起是针对传统教法满堂灌、填鸭式的弊端，中外皆然。眼下普遍提倡的‘情境教学’，为相当不错的改进。另一方面，传统讲授模式有它天然的合理性，不是可以随便废弃的。国外的全盘否定，事实上大大损害了课堂教学的效果。

与国内相比，美加教学比较多样化。除课堂讲授之外，还有课题研究或设计。前者由学生自己查找资料，综合比较各种意见，并阐述个人看法。设计一类，几个学生一组，分工合作，动手做出实物。另外，国外的科学类课程实验较多，还经常组织外出活动、参观，使学生得到直观感性的知识。

这样一些内容与模式，大致相当于眼下国内所倡导的‘STEM教育’，即实践项目教学。学科教学与项目教学是传授知识的两种不同路径。国内需要借鉴西方，补上项目式教学的短板。然

课堂革命将搞乱中国基础教育

融汇中西教育研究会 & 加拿大博雅教育学会

二〇一七年教师节，中国教育部部长在《人民日报》发表文章“努力办好人民满意的教育”，令我们这群在北美及国内长期从事教育和教育研究的行内人士，欣幸之余，亦不无惊讶和担忧。

我们的担忧集中于文章所倡导的“课堂革命”。文中提到：“坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线。坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力。”

加强学生创新精神和实践能力的培养，国内教育界有共识，以之作为教改目标无疑义。但如何实现？篇幅所限，文章未详细阐述“课堂革命”的具体内容。之后风行一时的任永生文章“势在必行！即将到来的‘课堂革命’，教育部部长这么说……”，为之做了解释。

任文强调，“课堂改革是一场心灵的革命，观念的革命，课堂技术的革命，也是行为的革命”。

“革命”，顾名思义，即否定过去，推倒重来。其实，“由量的增长向质的提升转变”和四个“回归”，尽管不十分明确，已经在相当大的程度上否定了中国的基础教育。所以，

首要的问题是如何评价中国基础教育？

我们并非没有看到：国内教育向智育倾斜过度，课业负担超重，学生苦不堪言；社会功利风气极盛，千军万马拼高考挤独木桥；课外补习成了一个高利润产业，既增加了家长学生负担，也拉大了贫富差距；满堂灌和题海战术长期存在，中国教育被贴上‘死记硬背’的标签，中国学生被称为‘考试机器’，......。

然而，上述弊端，是中国基础教育的全貌和本质麽？

有比较才有鉴别。

北美数十年的经历，使我们既领略了西方教育鼓励独立创新和批判精神，注重全面发展的优良传统；也目睹了其学业教育，尤其是理科教育超乎想象的薄弱；更见证了近年来中小学质量的急剧下滑与衰落。事实上，西方年轻人科学文化知识之贫乏令人惊讶。年、月、日以及四季的形成，牛顿力学定律，欧姆定律，等等，明白的寥寥无几。不知法国首都是哪个城市，街头采访的年轻人‘祝贺北朝鲜导弹发射成功’; 种种令人啼笑皆非的事情层出不穷。

眼下西方科技人才的短缺已成危机。許多美國人因数学和科学程度不合格，无法担负较高技能的工作。在激烈的竞争中，企业只好雇佣外來人才，或迁移到其他国家设厂。政府部门也闹人才荒，很多职位招聘不到合格的人选。

反观中国，百十年来基础教育扎扎实实的努力，从整体上提高了国民的知识文化水准，将几代人培养成有用之材；这在当今世界是了不起的成就。中国高速发展所依赖的，正是这用之不竭的雄厚人力资源；而且输送了大批科技力量到美国和其他西方国家。

今天国家经济建设和海外留学从业的一线主力多在七、八十至九十年代前期读书。他们的知识结构比较全面合理，文化素养也不错。受极端功利的应试倾向影响的，是九十年代后入学的年轻人，包括现在就读的学生。不过与文革中被耽误的一代不同，这些学生还是学到了知识的。

哪些因素造成了中国学业教育的成功？哪些因素为西方教育带来衰落呢？让我们就学业教育的三个方面—课程、教师以及学生，各举一两例做个比较。

l科学课程设置：

西方：自二十世纪六十年代起推行综合课程。将物理、化学、生物及地球与空间科学混在一起的初中科学，已采用多年，令科学教育一败涂地。

中国：上世纪尚未与世界接轨。本世纪起虽倡导推行，但遭遇基层抵制，总体上仍延续分科设置。科学教育得以正常进行，培养人才。

l小学数学标准与教材：

西方：课程标准频繁地大幅度变动，面目全非，错误百出。传统的算术体系被颠覆；现时流行的所谓“发现式数学”，不但拖垮了小学数学，亦严重影响中学、大学数学以及科学教育。

中国：以算术为核心，在原有基础上改进课标和教材，贴近实际，贴近生活、丰富多彩。为学生奠定了将来应用和深造的坚实基础。

l教师资格：

西方：STEM领域缺少合格师资。据美国教育部2011年的统计，在2007-2008学年任教九至十二年级的教师中，数学30%，化学54%，物理53%，没有相关学科的文凭。美加小学实行包干制，英语、数学、科学、美术、手工等，皆由班主任教授，质量如何不难想象。

中国：中学和小学教师均按照专业分工。但农村偏远地区难以做到。

l教学监管；

西方：没有教研室的设置。教学监管不足，教师各自为政乃普遍现象。

中国：教研室的设置，使教学进度和质量得到基本保证。教师们互相听课，切磋教学，老教师带新教师，促进了教学能力的提高。

l学生管理：

西方：中学实行学分制，无法建立固定班级，造成学生管理的松散。年龄小的学生受影响极大。尽管优秀人才得以自由成长乃至脱颖而出，

却是以牺牲其他青少年的人生发展为代价的。

中国：班级制及班主任的严格管理，为品德和学业教育提供了建制上的保障。故中国学生相对而言较为努力，学业程度较高。

可见，中国在三个方面都抓得很紧。而北美以及西方，则是另一番松散和倒退景象。两种教育体系在制度、课程设置与教学内容，以及管理上的巨大差异，造成了截然不同的结果。

当然，美国教育是分层的。少数公立高中和私立学校，在教学与管理上都很严格，不逊于中国。然而大多数学生享受不到这样的优质教育。有些华人对美国学校赞赏有加，是因为他们进入了上层，子女接受的是精英教育。

另外，西方传统教育的很多理念和做法确有优势；即使在大大衰落了的今天，也仍然值得发掘与学习。

当下中国教育弊端非常严重，如前所述；然而，它们并非全部。在所有这些现象的背后，应当看到，中国今天的教育是从昨天走过来的。教育体制、内容和教师队伍都没有根本的改变。就像一个水果，即使表皮烂了，果核也还在，可以生根，开花，结果。改革开放以来中国经济的腾飞，近年来在科学技术上的发展与令人惊异的大量创新，难道不是教育成功最有力的证明？！

因此，中国的基础教育不容否定。改进是必要的，“革命”则谈不上。

第二，课堂教学改革是教育改革的核心麽？

这一断语是在任文中提出的。

任文断言，“课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式。”

这显然有失偏颇。课堂教学确是学业教育和知识传播的主渠道，然而工厂、农村等实践场所亦不能忽视。其它如德育，尽管在课堂上可以施行，却一般是隐形的，潜移默化的。德育既靠学校，也依赖家庭和社会。没有理由把一切责任都交给课堂，推给任课老师。学科教育以科学观和科学方法为高端目标是对的；而处处强调“情感”、“价值观”则大可不必。

其次，教学模式与教法有很大的弹性，可以多种多样，不拘一格。不同的课程或内容，可以用不同的教法；即使同样的内容，也可以有不同的讲法。各种教法或有优劣之辨，却无对错之分。譬如，学生自学在先，抑或教师讲授在先？灵活掌握。只要学生学到了知识技能，训练了思维，便达到目的。硬性肯定某种模式方法而排斥其它，反映了一种绝对的、僵化的思维。

第三，教学方法更多地带有教师的经验和内省性质。好的教学法是通过实际教学逐步感悟而积累起来的，是一个自然而然、水到渠成的过程。教学法理论需结合经验，才能转化为教学实践。

教好书的前提是精通学科内容。以其昏昏，岂能使人昭昭？师范教育花过多时间与精力在教学法上，却轻忽对课程内容的掌握，只怕本末倒置。美国小学数学教师，很多有硕士学位，熟悉教学理论。然而如前所述，小学的所谓“发现式数学”业已实行半个世纪；为后续学习造成极大的困难。故教师的数学程度相当有限，对学科缺乏深入理解和把握。教出的一代又一代美国人，简单算术运算都很困难。加拿大情况也类似。

第四，教师既然掌握了学科内容，具备了教学能力，对教学法的优劣得失也是具有判断和掌控能力的。统一的、强制性的要求，背后是缺少对教师的信任和尊重。人们提倡学生“个性化学习”，为什麽教师的教学却不能带点个性呢？当然教师需要学习提高，尤其是新教师。除了本人的学习、感悟与积累外，在职培训也是必要的。即便培训某一类教学法，也只能介绍示范、观摩学习；而不能下命令、一刀切，更不该禁止其他方法的使用。

第五，教学管理上，中国在建制和方法两个层面都积累了有效的经验。其中独树一帜的，为学科教学研究室的设置，十分有效而人性化。多年来，教师能力的提高，教研室起着举足轻重的作用。这一设置在国际间已引起关注，应当输出，推而广之。我们更应当发挥自己的优势，依靠学校和教研室，管理好教学。

最后，学业教育包括课程和教学两个方面；而教育理论与人才培养的核心是课程，教学只是课程的实施。课程的设置、内容与结构才是关键性的。办教育的人都明白：有了合格的课标与教材，交给合格的教师，并辅之以适当的监管，教学质量便有了保障。

我国教育部历来并未直接管理课堂教学，然而我们的基础教育质量世界公认。

美国数学教育衰败的根本原因，是小学数学标准连带教材出了大问题，学习内容搞错了！教师资质和教学法中的不足等，均为次要因素。

国际间科学教育的垮塌，也并非教师和教学的毛病。联合国教科文组织倡导的“综合课程”，方为罪魁祸首。也就是说，课程设置错了！

综上所述，“课堂教学改革是教育改革的核心”缺乏理论和实践依据，恐为主观臆断。

最后，谈谈课堂教学模式与方法。

“以学生为中心”，“个性化教学”，“探究式学习”，“翻转课堂”等等，为西方近数十年所提倡和流行的教学模式。具体来说：

• 改变教室桌椅的摆放，相当于将开会听报告改为宴会形式。

•  教师不在台前对全班讲课，学生自学加小组讨论；教师到各桌辅导。

•  翻转课堂，即学生自学在先，教师解释在后。

无需否认，这种模式和观念的缘起有其必然及合理性。传统教法确实不够多样化；满堂灌，填鸭式，也是严重弊端。不论中外，问题都是存在的。海外的人都了解，美国和加拿大的名校，教学方式与中国雷同。实行所谓“个性化教学”，“探索式学习”的，为数不多。如何遵从认识论的规律，启发引导学生主动学习、积极探索，双方都有很长的路要走。

然而，西方倡导的“以学生为中心”矫枉过正了！

与国内一样，国外教育行政部门的硬性要求，也受到抵制或忽视。倡导多年，传统模式依然普遍。这是因为，传统模式是在学校教育的发展中自然而然形成的；也有它天然的合理性和有效性。人为取消不过是一种唐·吉珂德式的行为，做不到。

学生的学习存在共同的规律，这是学校教育的依据，更是作为教师的常识。否则课堂统一授课绝无可能，学校只能关门。不错，教学中需要关注个体学生，但教师没有三头六臂，只能照顾多数，个别辅导大多放在课后进行。实际上，课堂“个性化教学”，多数情况下等同于取消教学。

相对于东方教育而言，注重个性差异，发挥个人潜能本是西方的优势。缺少弹性与灵活性的教育模式应当改变，中国需要向西方学习。然而若过分强调差异，以个性来否定共性，用所谓个性化教学取代统一授课，则走到另一个错误的极端。理论上不仅偏颇，而且荒谬。实践中，在西方国家，学生对基础知识、基本技能的掌握已经受到极大冲击。何况国内大班教学，若实行“个性化教学”，后果更不堪设想！

由于缺少教学经验罢，一些课改专家将讲授与灌输等同起来。事实上，讲授既可以是死板的灌输，通常学生会东张西望，乃至昏昏欲睡；也可以是生动活泼的启发、引导和讲解，学生聚精会神，主动思考。后者难道应该否定？分析问题不能仅仅注意表面形式，要看实质。

好的教学，不论哪一种模式，关键在于调动学生的思维和参与。填鸭式，其实是很难填进去的。外因通过内因起作用。没有学生的参与，包括动脑筋思考，就只能死记硬背，谈不上教学效果。教师的引导和传授，学生的主动参与，二者缺一不可。中国古已有之的“引而不发”，一贯主张的“启发式教学”，与“探索式的学习”有重叠之处。但若以探索否定传授，却走到了另一极端，既不合理又不现实。

学生的探索是在教师指导下进行的，可以走捷径，提高效率。具体地讲，即引导学生从看得见摸得着的现象，即感性认识入手，引发兴趣，开动脑筋；再抽象、上升到概念、定理定律等理性认识；然后回过头来解决其它具体问题。这样学到的知识既有理论骨架，又有血肉；一往一返的过程，不但训练了演绎推理，而且接触和训练归纳、猜想等或然性、创造型思维，以培养创新能力。

综上所述，课堂集中讲授仍将是主要的教学模式，但需要更多地引入探索元素。同时加强实验环节，训练动手能力，运用有效的先进科技手段；引进西方普遍采用的课题研究，小组讨论和设计制作，以及外出参观等各种模式；使教学方法更为灵活多样，更有效率。同时，在严格的班级管理体制下，自低至高年级逐步开放选课制，亦允许资质出众的学生自学。

改革开放以来，国内已经进行了这些方面的尝试，并且

            大温地区　数学大王邀请赛　火热报名

“数学大王”邀请赛由中国尝试教学理论研究会举办；每年一届，在中国大陆已连续举办24届。加拿大博雅教育学会现将邀请赛移植到大温地区。

邀请赛的宗旨为培养小学生学习数学的兴趣，提高数学思维素质，发扬努力进取、勇于攀登、奋发向上的精神。比赛题目符合小学生智力水平，贴近生活，强调趣味性和思考性。竞赛分六个组别进行，对应本地２－７年级。学有余力的小学生，自愿报名参加同级或高级的比赛。

邀请赛自2016年2月开始。竞赛语言为英文。具体信息如下：

竞赛时间：2016年2月8日，星期一；11:00am,10点半进场

竞赛地点：5631 No. 3 Road，Richmond，BC V6X 2C7

奖项设置：一、二、三等奖

报名费用：加币$10元

报名日期：2015.12.10 – 2016.1.15　

网站报名：http://www.boyaquest.org/wp/

        在《博雅服务》‘数理竞赛’栏填写报名表

         电话咨询：

604-619-4399 袁勇 (Vancouver)

604-773-7280 袁世名 (Vancouver)

778-858-9618 黄文华 (Richmond)

604-562-9616 原羿 (Burnaby)

778-237-9326 闫农 (Surrey)

    　本学会网站http://www.boyaquest.org/wp/登载有过去的竞赛题，供学生练习之用。

    热烈欢迎

　        华裔和其他族裔小朋友

                参加竞赛！！

美国的经济衰退是中小学数学教育失误惹的祸
(Lao Tan) 2008年
美国目前的经济衰退不管你承认不承认都已经实际发生。 造成此次经济衰退的三个主要因素是次贷危机、信用危机与伊拉克战争。究其根源在很大的程度上是从平民百姓至美国总统的中小学数学教育出了问题； 即加、减、乘、除四则混合运算过不了关。美国有大约25%的人受过高等教育， 即使是受过高等教育的人， 有相当一部分人，数学也是一塔糊涂。 非数学专业的大学生不用计算器计算不了分数与小数点两位以上的乘、除法不是一件奇怪的事, 更不要说那75% 未受过高等教育的山姆大叔与大婶。 
这里先说一个我经历的小故事。 有一周末，闲来无事, 便去逛车库贱卖摊(garage sale), 卖主是一幢很象样房子的主人。 我挑选了10个小物件, 每件0.75元, 成交后我给卖主7.5元, 可卖主不接受我的计算, 要自己计算。 我告诉他： 10乘 0.75 = 7.5, 他则要按他的方法。他一下拿两件放在一边, 口中念着1.5元, 再拿两件归在一起算3元, 再拿两件算4.5元。 我则嫌他的办法太啰唆, 把他分开了的东西又拢在一起要按我的算法。 这样推来攘去, 惹脑了主人, 他生气的大声说“你有你的算法, 我有我的算法”(You have your way, I have my way)。 我无言以对, 就让他两件、两件的去抓， 可是抓来抓去把他自己也给抓糊涂了， 最后10件东西只收了我4.5元。离开时，我心里在犯嘀咕， 象他这样抓来抓去的算帐， 他这房子要不给银行抓去才怪。 果不其然， 过不多久， 再路过此地时， 这幢房子已经打出了贱卖（on sale）的招牌。受这一波次贷危机冲击的绝大部分是象这样有帐算不清的主。 前几年，在当时经济大环境看好的情况下，受到房屋建造商, 次贷公司的鼓惑： “不要首期, 每月只要交付1,000美元左右, 就可已搬进价值20万的房子, 30年后, 这房子就完全属于自己所有”。 多么美妙的计划， 只要有一份普通工作，就可以实现美国梦。 其实这是房屋建造商, 银行和次贷公司联合起来误导没有学好中小学数学的山姆大叔与大婶们， 让这些数学盲去钻火圈, 他们好获取烤出来的油。 数学盲只看到了1,000元/月这样一个数目, 没有想到这一数目后面的黑幕。这个数目是债权人利用贷款浮动利息精心设计出来的, 让这群数学盲暂时有支付能力, 等你吃进房子后2-3年, 贷款的利息将大幅度的上浮, 假如利息上浮4%, 20万的房子每月你就得多付600元, 再加上诸如汽车贷款、健康保险、日常支出等， 收支就达不到平衡，数学盲们从来就算不清眼前的帐，更不用说去算3年以后贷款利息变化的帐。就象木偶一样被债权人牵着在齐鼻深的水中挣扎， 一有风吹草动就要屏住呼吸， 一个浪头打来，就有灭顶之灾。 据估计， 美国至少有200万户这样的糊涂虫在这一轮次贷危机中有可能失去自己的家。华人的中小学数学教育要明显优于美国人， 我们的祖训是“吃不穷，穿不穷，盘算不清一世穷”。在美国的华人买房子都要经过精心计祘， 没有一定的保险系数是不敢去趟这混水的。 所以这一轮次贷危机, 华人几乎不受波及。
信用危机的实质与次贷危机如出一辙, 信用卡公司算计的就是那些数学盲口袋里的钱。 信用卡公司抛出的概念非常吸引顾客: 凭你的信用, 可以先用我的钱, 在一定的时间内你将钱还回来, 利息我分文不取, 算我白借给你。 如果所有的信用卡持有者都象受过良好中小学数学教育的华人, 犹太人一样, 每月付清信用卡的帐单, 那, 美国的信用卡公司早就关门大吉了。 这也就是为什么改革开放了30年, 中国的信用卡行业一直气若游丝, 不能发展壮大。 因为在一个普遍都精于计算的社会里, 信用卡行业无大利可图。 信用卡行业赚钱的一个重要来源就是借贷者不能在归定的时间将预支的钱还回去。 信用卡公司除了要你支付高额利息外(20% 左右)还要处以超期罚款, 大部分的数学盲都是落入了信用卡公司的这一陷阱不能自拔。 当一个家庭只要有一个人有一份工作, 就会有数以十计的信用卡公司给你寄来信用卡并提供了所谓的优惠, 你每月用了他的钱, 你不必按月全部归还, 你只要按月支付所谓的“最低偿还” (minimal payment) 表示你的信用就行了。 有的信用卡公司只收取1% 的“最低偿还”, 就是你一个月借用了信用卡公司2,000元, 这个月你只要偿还信用卡公司20元, 信用卡公司就与你相安无事， 并且皆大欢喜。 信用卡公司没有说明的是，它要从你欠它的1,980元(2,000-20=1,980)中抽取20%左右的利息. 数学盲们还认为是天上掉馅饼, 用2,000元只要还20元。 所以就 “嚓、嚓、嚓、嚓” 一个劲刷卡， 一卡刷满， 再刷另一卡，其中又以山姆大婶更为厉害。数学盲们根本就不会计算信用卡公司这种“利滚利”，“驴打滚的利息”，他们每月偿还给信用卡公司的钱，只是他们所借本金利息的利息的利息。几年下来， 突然发现为自己为自己挖了一个跳不出来的大坑，已经是资不抵制债了。到了如此地步, 大叔、大婶们只好如我国“凤阳民歌”所唱：“大户人家换小房， 小户人家卖住房，我家没有住房卖，开着破车跑四方， 郎你个懒， 郎你个懒，郎你个懒你个懒你个懒”。一旦把信用卡借贷者逼到了这一步，大叔、大婶们的最后一招就是宣布破产, 赖帐了。信用卡公司也只有哑吧吃黄莲， 不旦是利息连本钱也收不回来， 如此则导至信用危机。
诚然如上所述，次贷危机、信用危机是由于山姆大叔与大婶们加、减、乘、除四则混合运算过不了关, 盲目消费引发的; 而危机的加速则是由于放贷人的贪婪。在资本主义社会里，借贷方与放贷方不是和谐共生、双赢的关系， 而是鱼与钓鱼人的关系，钓鱼人先以鱼饵（买房无首期， 贷款低利息，信用卡“最低月偿还”）引鱼咬钩， 一旦你吞下了鱼饵，很少有鱼能逃脱被整条拿去的命运。 在美国与中国都有钓鱼经验的朋友知道， 美国的鱼要比中国的鱼好钓， 在美国假鱼饵甚至空钩都能钓上鱼来， 中国鱼哪怕露出一点点钩尖都不会咬钓。 原因是幸存的中国鱼大部分是从钩尖上逃得了性命的。当池中有鱼时，钓鱼者蜂拥而来， 将池中大大小小的鱼整碗端去， 明年则池中无鱼，钓鱼者也只有歇业。 所以，数学盲的借贷人与贪婪的放贷人都是这波次贷危机与信用危机的始作俑者也是终受害者。
我们再来看一看伊拉克战争，伊拉克战争是由耶鲁大学毕业的C等生布什为首的一群人发起的一场陪本买卖。 他们只会计算加法而不会计算减法。 首先， 他们用加法计算出当美军进入巴格达时，伊拉克人民会象久旱的禾苗盼雨淋一样怀抱鲜花，手举美国国旗， 列队欢迎美军。而这一幕没有出现，欢迎美军的是冷枪子弹与路边炸弹。原因是他们没有用减法计算所有的占领者都是不受欢迎的。明眼人都知道，布什打伊拉克是冲着石油去的， 他们的如意算盘是战后用伊拉克石油赚的钱来还美国打伊拉克花费的美元, 而且，从今以后，还可以从美国控制的伊拉克得到廉价的石油。 既推翻了萨达娒又能赚钱, 多好的买卖! 这也是只算加法不算减法得出来的结果。 我们来给布什补一下减法, 计算一下这笔买卖。 伊战将耗费美国1万亿美元, 伊拉克目前用于出口的原油约每天1.8-2百万桶, 即使按战后原油飙升的高价每桶100美元计算, 伊拉克人民不吃不喝, 用全部出口的原油来还美国的帐也要整整15年才能还清。 不说这样的事不会发生, 即使发生, 美国还亏了15年的巨额利息, 更不用说美国在伊拉克还丢掉了4千多条年轻的生命以及还要花大价钱照顾3万多伤残的士兵一辈子。 再说一说廉价的石油, 耶鲁大学毕业的C等生布什更是搬起石头砸自己的脚。 伊战前原油为30元一桶, 给他一打, 一桶原油被打成了100多美元。今天，伊拉克乱民烧了一坐炼油厂，明天游击队袭击了一条输油管， 能有廉价的原油吗？原油价格的飙升受害的是老百姓, 伊战前1加仑汽油为1.4元, 现在已接近4元, 美国人民已怨声载道。 
随着美国的经济衰退, 美元的贬值, 美国的国际地位也开始降级。 横行了半个多世纪，牛皮烘烘的“山姆大叔”(Uncle Sam) 现在已降级为灰头土脸的“布什小舅子”(Bush Brother-in-Law), 如果不加强中小学数学教育, 用不了多久, 就要变成人见人欺的“美国龟孙子”(American Son of the Turtle)了， 真是一代不如一代！ 

真正的教育往往在课堂之外发生

2015-04-01 校长传媒

我一直觉得“太阳底下最光辉的职业是教师”这句话是很有道理的，好的老师可以影响学生一辈子的幸福，而“坏”老师却会轻易的改变学生原本幸福的童年——做老师是一件很伟大的事情！

一、教育之旅：从偶然到必然的人生选择

我做教育纯属于一种偶然，也是一种必然。决定做老师甚至与我小学时经历的一件事情有关。

三十多年前，我的童年在自己村子的小学里度过。我读三年级的时候，有一天我的三个同学下课后到老师的厨房里“偷”吃馒头，结果被两位年轻老师发现了。遗憾的是老师没有一点的怜悯之心去保护孩子脆弱的自尊把 这件事情隐瞒下来，而是愤怒地把三位同学揪到了学校的中心路上示众！那场景终生难忘，为了表达愤怒，为了羞辱他们，这两位老师到厨房拿来三位同学偷吃了快一半的馒头塞进那三个同学的衣领里……只记得那一天他们站在那里很久，刚下过一场雪，雪水在三位同学的脚下流过……三个人把头埋得很低，脸上流下屈辱的泪 水……

      1985年的时候，在我们老家的鲁南农村里吃顿馒头是件非常难得的事情。

我记得那件事过后，这三位同学就变得格外自卑，他们被两位老师给烙上“小偷”的印痕，其中一位同学中学辍学后在村子里真的就偷偷摸摸，直到因偷牛、偷拖拉机被逮捕，真的变成了贼进了监狱，而其中的另一位同 学与我关系不错，每每在和我谈论童年那件事情的时候，内心还是不能释怀，始终对那两位老师充满了恨意，以致于很长一段时间看见馒头都有种恐惧感，不愿意吃馒头。

这件事过去多年了，在不同程度上影响了那三个同学的一生，也给我留下了深刻的印象，可想尊重孩子是多么重要，教师小小的一个举动都会影响孩子一辈子。教师就是这样的一种职业，给予孩子尊重，孩子就懂得尊 重，给予孩子爱，孩子就懂得爱，给予孩子耻辱，孩子或许将在耻辱的阴影中度过一生……

虽然我学的不是师范，但是后来我却如愿以偿从事了教育，所以我就更珍惜教师这份职业，每时每刻都提醒着自己要做学生生命里的贵人，而不是做影响学生一生幸福的罪人——我选择做老师时也是这样想的。

2000年，我到一所新创办的民办学校应聘做老师。

那一天有两位应聘的老师，一位是我，另一位是比我大一些的男老师，据说他以前是在村小里做代课老师，因为村小的工资非常低，于是他决定到民办学校“挣大钱”——十五年前民办学校风风火火的，不像现在这样萧条。

我与他一起被校长安排试讲，我从来没有做过老师，讲课显然不占优势，唯一的优势就是自己写一手好字，还有一口似乎“字正腔圆”的普通话——从讲课、上课的技巧与方法上来讲我是绝对不占上风的。试讲结束后， 校长对我与那位男老师说，从今天开始你们就上班了，然后指着我说，你没有教学经验，但是可以在学校里实习，属于实习老师，教书法课，不过没有工资，也不管饭。然后指着我身边的那位老兄说，你讲课还可以，从今天开始你代三年级的语文，管饭，工资不先定，但是有工资。

我经常回忆这个初涉教育的片段，现在想想，不管饭、不给工资、还要好好工作，实在是件很苛刻的事情，也许很多朋友遇到这种待遇一定一走了之——我想做老师，于是我接受了。

现在想，这种接受是很明智的选择，至少让我从此走上了教育这条道路。

我的目的很明确，就是先占个位置，等着机会，说不上以后会有机会“转正”的——后来我真的就“转正”了。第二天与我一起来的那老兄上了一天的课就跑掉了——原因是他管不了小孩！

机会总是留给有准备的人的，我理所当然的就当了三年级的语文老师，兼代全校的书法课。我没有跑，因为我“管”得了孩子，我“管”得了孩子的主要原因是源于我喜欢孩子——孩子更喜欢我。正是因为对孩子发自内 心的喜欢与爱，才让我一直从事了教育……我现在经常对老师们讲，特别是对年轻教师讲，倘若不喜欢孩子就不要选择教育，否则自己与孩子都不会幸福的……

第二天，校长对我说,你以后可以在学校吃饭了……

就这样，我在教育上吃上了饭，然后有了工资，也有了一席之地，今天我还做了校长。

孩子是很喜欢我这位年轻的老师的，因为我喜欢与他们交流、嬉闹、聊天、谈心……做为老师，有一颗童心，用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，才会走进儿童的世界，孩子才会喜欢你，你才是一位好老师。

在没有做老师之前，我不读陶行知的书，只是从童年里同学“偷吃”老师馒头的那件事中体会到教师是可以影响学生成长与幸福的——后来读到陶行知关于“教育就是改造社会、教师就是社会改造的领导者”这段文字后 才明白一个道理，教育者就是社会的改造者，我们选择做教育其实就是选择改造社会。

我做教育是一种偶然，今天看，也是一种必然。

二、教育情怀：教育就是在做一场与理想有关的梦

教育是一种理想、教育也是一种梦想，理想可能会实现，而梦想或许永远都不能实现。于是我说，教育其实就是在做一场与理想有关的梦，即便你永远实现不了这个理想，也要努力做好这个梦！

每一位教育者都应该是理想主义者，用我们的理想去影响每一位家长与孩子，用自己掌握的有限的教育资源造福一方民众。

记得一次与一位出租车司机聊天，他告诉我，孩子读小学三年级。文化课成绩很差，老师无奈，找到家长，要求其到医院给孩子开一个“弱智”的证明，来证明孩子学习不好与老师无关。我听后有点吃惊，老师居然可以这样推卸教育的责任。于是问他，你孩子是不是真的弱智？答曰：一点也不弱智，只是调皮，不愿意读书，贪玩。让我更吃惊的是，这位憨厚的家长居然答应了老师的要求，真的开了“弱智”的证明交给了老师！而且他没有丝毫怨言，还不断地对我讲，老师也不容易，我的孩子学习不好不能扯班级、扯老师的后腿啊……

家长给孩子开了“弱智”证明，不用再担心得罪老师了。老师因有了这个证明，就可以逃避自己的责任，孩子因为自己“弱智”也因此不用努力学习了！

一个原本智商正常，甚至比别的孩子还聪明的孩子被从小贴上“弱智”的标签！ 那孩子才读三年级！

我曾经非常感慨，作为老师、作为校长，我们不能再用这样一种方式推卸自己的责任从而改变学生的人生了，今天教育者做的每一件事都很有可能影响学生一生的幸福。

学校、教师甚至校长对孩子的影响是不容忽视的。同样的一个孩子，送到两所不同的学校，遇到两种不同的老师与校长，一年后，他们是有差距的。有些孩子会因为受到了尊重而变得优秀起来，有些孩子或许因为受到了打击与歧视，从此改变了人生的轨迹。教育者就是这样，优秀的、有良知的教育者，会成为孩子的贵人，而没有责任心的、对学生缺乏人文关怀的教育者只会成为孩子成长中的罪人。

这个世界上，唯有教育才是最需要有责任心的人来参与的。而作为教育者，只有明白了“教育的最大魅力就在于我们可以给孩子有尊严的生活”这句话，你才真的明白了什么是真正的教育。

每一位校长都有自己对教育的理解与感悟。而我把自己对教育的理解定义为：爱与尊重，有爱有尊重的教育才是真正的教育。我还把教育定义为：温暖，内心温暖的教师才能培养出内心温暖的学生。唯有内心温暖才能影响他人，感动世界；唯有内心温暖才会懂得崇尚善良、诚实、走向内心平和与人格高尚。

校训是一所学校的灵魂所在，体现着校长的教育追求。我把学校的校训确立为：做一个内心温暖的人。我希望将来我们培养出来的学生内心是温暖的、平和的，是善良的、诚实的，是懂得宽容别人、尊重别人的，是人格高尚的。当然这似乎与考试成绩没有关系，但在我看来，这却是最重要的。

“让每一个学生都享受童年的温暖和幸福，让每一个学生都有尊严地健康成长”是我们的一个办学理念，我希望学生在学校从小就受到足够的尊重，并且自己也从中学会尊重；我希望学生从小就感受到足够的温暖，并且也从中学会温暖他人。

教育不能错过时节，错过了孩子的童年就有可能会错过孩子一生的幸福。对花草树木而言，这个季节错过了，待到来年可以重新栽种，花草树木依然会重新发芽开花，秋天照样可以结果。而对孩子的教育而言，错过了童年，就影响着孩子的一生。因此，校长责任重大，一位校长可以影响无数孩子、无数家庭的幸福。

“一位好校长就是一所好学校”，学校与工厂不一样，不合格的厂长，可以让工厂破产，这对于整个社会来讲，不是一件很严重的事情。但是校长不合格，不但可以让学校倒闭关门，而且更严重的是对无数孩子来讲，是对他们人生的不负责任。所以，从学校管理的角度来讲，我曾经一直反对一些学校用课时（节）量来计算任课教师的工资。一位平庸的、不合格的教师，上的课越多对学生的伤害越大；一位校长如果是平庸的、不合格的，他任职的时间越长、学校学生越多，他对这个社会造成的伤害就越大。

教育本身就是影响孩子心灵的社会活动。苏霍姆林斯基说，校长是教师的教师。影响孩子心灵的人是教师，而影响教师思想的往往是校长。我们今天对孩子的影响很可能影响了明天的社会——儿童最终要走上社会。

因此，每一位校长从任职的第一天开始，就要想到自己的责任与使命，用自己对教育的执着来影响身边的每一个人。

今天，我依然走在追求教育理想的路上。

三、德育探索：真正的教育往往在课堂之外发生

今天我们虽然提出学生要“德智体美劳”全面发展，但是很多时候我们的学校、家庭、社会却只关注课堂里的教学，而忽视了课堂之外的教育，我曾经说让学生考试得一百分很重要，但是老师陪着学生在大树下看蚂蚁更重要。

德育是教育的根本，最好的德育是开展有针对性的教育活动，通过开展各种有意义的活动对学生起到潜移默化的教育。

在我们的学校里发行“校园榜样卡”。

校园榜样卡是我探索了多年的教育“副产品”，全国各地很多学校都在借鉴使用校园榜样卡。我希望用发榜样卡的方式对学生进行积极的表扬——让每一个孩子每一天都有得到表扬的机会。上课积极发言、课下认真完成作业、生活中对人有礼貌、主动帮助别人、用心阅读课外读物、成绩有进步等都可以得到榜样卡，它能很好地促进学生行为习惯的养成。学期结束，要根据校园榜样卡评选出校园榜样人物，并按榜样卡积分高低兑换相应的新年礼品，孩子们的积极性非常高，我也欣喜的看到，孩子们在积分不断增加的同时，也养成了良好的习惯。

我们组织给小树起名字活动。

给每一棵树都起一个美丽的名字，体现了对生命的尊重与敬畏。

学校的每一棵树都应该有自己的名字。我想以这样的方式告诉孩子们，每一个生命都值得尊重。不论是小白兔、小乌龟、小鸽子、小金鱼，也不论是杨树、柳树、棕榈、枇杷、梧桐......我想告诉学生我们赋予每一棵树一个新的名字，也就赋予了它尊严。我们告诉孩子们，从今天开始，那棵树将伴随着你度过在学校生活的所有时光，它将伴随你到小学毕业，从今天开始在校园生活里，你将多了一位朋友、一位伙伴，你要珍爱它的每一片树叶，每一寸肌肤，你要在它需要你浇水时浇水，如果你的那棵树是一棵果树，你要再了解如何修剪它，如何给它施肥，夏天来的时候还要保护好这棵树上的果实，不要让鸟儿、虫子叮咬了它......

曾经有两个一年级的同学闹别扭了，一个小同学跑到另一个同学的小树旁用脚踹那个小同学的树，看到自己的树被别人欺负，那个小同学就哇哇的哭了，当我看到这个场景时其实是惊喜的，甚至是感动的，那棵树在没有名字之前，就是有人用斧头砍它也不会有人在意，而今天，一个孩子踢它，另一个孩子就哭了——这种关系是奇妙的，树与孩子之间已经建立了联系。

维系孩子与树之间关系的是爱、是责任——孩子懂得了如何去爱，懂得了什么是责任。

我们开展校园安静日。

北京大学每年暑期都会迎接来北大考察游玩的中小学生，在北大做课题研究期间，我曾经做过观察，那一拨一拨的孩子，在很远就能听到大声喊叫打闹的一定都是来自我们国内的孩子，而那一列列排着有序队伍，没有人大声喧哗的团队一定都是来自韩国、日本的中小学生。这给当时的我留下了很深刻的印象，也让我思考了很多，作为我们教师，您会从中得到什么样的启示呢？

有一位老师到美国考察回来以后，最大的感慨是美国的小学里孩子们很安静，没有人大声喧哗，这位老师下决心道：我要用一个学期的时间让我的学生安静下来。我赞同这位老师的做法，这是一位有责任心的老师。在我看来，她在为孩子的明天储备文明。

对于一年级、小学的孩子来讲，首先需要学会的是倾听、要坐得住——这才是学会学习的关键。校园安静日的目的就是让孩子都会自觉安静，训练学生的自我控制能力，大声说话是很多孩子的坏习惯，我们组织校园安静日，所有问题都解决了，活动期间，全校鸦雀无声，这就是用孩子们喜闻乐见的方式达到的教育效果。培养好的