海外中文写作之教学

一. 面对现状：知彼知己，百战不殆。认清现实是做好第一步的工作。

我研究发现本地学生的现状是：

1.  语言环境：他们大多数在本地出生，在英语环境中读书学习，一部分是在广东话环境中生活，国语几乎是他们的第三语言，一些学生上课有时听不懂普通话对某个具体问题的讲解，需要借助英文解释来理解课文。

2.  中文水平：大多数学生有了基本的听说能力，却不会用中文正确表达出来。即使是中学生，有了一定的词汇量和基本知识，也不会组织语言表达思想，不会在写作时调动生活的体验，思维与表达难以深入。

3.  时间支配：学生们除了每周两小时学校的中文课，平时几乎不听不说中文、更不阅读中文报刊，课上似懂非懂的东西，课后就还给老师了，难以形成牢固的语文知识和运用能力。

在这种情况下，要提高学生的读写能力，的确不容易。语言是习得的，除了坚持在生活中运用，课堂的有效训练非常重要。

二. 准备工作：写作训练一般从三年级开始，但词汇的积累、初步表达及思维能力的训练，则是贯穿在整个语言学习的和使用的过程中的。从课堂学习的角度说，可以做这样一些准备工作:

      1.丰富词汇：学生写作的第一个问题是，由于生活中不常用，更没有适量的课外阅读，造成词汇贫乏。我常用的方法是走进“辞海”，归类识记成语。我们在海外中文教学广泛使用的教材是暨南大学华文学院编写的《中文》。在第九册第二课《剪纸》中，提到给叔叔的婚礼剪出“鸳鸯”“龙凤”“十二生肖”的图案，我顺带介绍了中国的传统婚俗，并给他们一组在这种情境中人们常说的有美好祝愿意味的吉祥成语：龙凤呈祥、鸳鸯成双、花好月圆、早生贵子、百年好和、白头偕老。丰富他们在这个话题中的词汇。学习第三课《中秋节》，我给他们一组与月亮有关的成语：“花容月貌、花前月下、春花秋月、花好月圆”表示美好的事物；“月白风清、月明星稀、山高月小、风月无边”再现了的清朗意境；“月上柳梢头，人约黄昏后”呈现了的含情脉脉的情态。平时课文阅读教学，我一直特别注意成语的积累与学习，根据年级的不同，课文的不同，我一般给他们4-10个成语。除了课文中出现的，我还把生字表中的生字，放在成语中让他们识记学习，或者按照某个意思给他们意义相近或相反的一组成语，比较词语意义或用法的不同，用“滚雪球”“串糖葫芦”“遍地开花”的发散思维法，让学生学到更多的词语。

2.开阔眼界：我认为，母语的学习实际上也包含了文化的继承，海外华人子弟学中文的深层意义，还在于打下一个精神的底子，对祖国悠久历史文化有尽可能多的了解。所以，我在课堂上，会经常补充一些地理的、历史的、民俗传统文化的知识，以广泛的知识引起他们浓厚的学习兴趣。如结合课文提到“十二生肖”，从他们各自属什么说起，介绍干支纪年是怎么回事，以及简单的推算方法；从嫦娥奔月说到古代女娲造人的神话，说到牛郎织女等四大民间传说；从课文桂林山水、庐山风光，引出五岳三山，天堂古都；学习《西游记》故事时，则给他们介绍四部古典名著。我企盼以点滴之水引起大家烟波浩淼的联想。有些时候，他们是闻所未闻，也有些时候，他们看过电视或画册，或听家中长辈随意谈起过，经过课堂的正面引导，让他们对这些有了初步的了解并产生浓厚的兴趣，形成潜移默化的影响。

3.思维训练：一般来说，能够想明白之后才能说明白，而能够说明白又是能写明白的基础，表达能力是自内而外的一个问题。我在国小三四年级的课堂教学时，一般每篇课文认读10-12个新词语，当学生初步掌握字词的形音义之后，我一是用其中的词语让他们口头造句，二是让他们以故事接龙的方式用黑板上的词语把课文内容串起来，收到既熟练掌握词语又以联想复述熟悉课文的目的，同时在不知不觉中训练运用句子的完整性和思维的连贯性。国小五六年级的教学，则往往让他们复述课文内容，并试着归纳段意，概括主题，把握一篇文章的思路，从而训练阅读能力，形成思维品质。中学阶段则训练具体分析能力和综合概括能力，有时是课堂讨论重点难点，有时是给话题进行2分钟演讲。

三. 具体实施：

1.低年级：说写结合，寓教于乐

三四年级这个阶段的学生，有一定的造句能力和直观想象能力。我一般是先提出一个他们熟悉的话题，引导学生进行联想和想象，等他们思维活跃起来，七嘴八舌地说出自己想到的情景，我便略作调整重复出来，把重点词列在黑板上，加深学生的印象；再要求他们写5个句子，慢慢加长到8个句子或10个句子。他们叫苦说写不出这么多句子，我就再给他们一些常用的或优美的词语，让他们尽量用上，其实这有点儿像是在造句，造出来后有时上下文也不连贯。不过，能写出6行字8行字的文章，又用上了那些优美的词语，他们自己也挺有成就感。下课前有时间的话，我会让他们每个人读一下自己的作文，然后再点评他们表现好的地方给加分，大家鼓掌，他们像玩游戏一样学作文，也做得很开心的。

2.中年级：读写结合，注重语言

五六年级这个阶段的学生，有一定的理解能力和表达能力。我一般是围绕课文先引导学生进行分析，培养他们初步的文章意识。

A.缩写：读一篇写人或叙事为主的文章，在每一段中划出自己认为比较重要的2-3句话，从而知道每个段落各侧重说什么，上下文是怎样连起来的。然后按照.规定的字数或句数，注意语句的连贯性，以10-16句话150字左右缩写课文。下一次练习，可能是划完要点后，用5-6句话50字左右写内容提要。不同的要求，训练不同的思维和语言运用能力。字数、句数的量化要求很重要，一是减轻学生做文章的心理压力，对自己写好几句话还是有把握的；二是让学生在表达时心中有数，把握好重点。

B.改写续写：一是选择优美的古诗，熟读成诵，再根据自己的理解和感受，改写成一篇优美的写景抒情的散文；二是从课文中引发想象联想，续写出一个相对完整的段落，如果你是《小红帽》你当时怎么办？如果你去桂林、庐山旅游，你最想去看那一处风景？你看到甚么情景？学了介绍科学家或历史名人的文章，就让学生想象与自己敬佩的人物见面与交流的情景。我觉得课文是精心选择的例子，也是课堂上真正的共有财产，应该充分利用它的价值。

C.艺术写真：分析课文中的艺术形象，自己来充当一个角色，合理塑造出一个新的形象。学习《猪八戒吃西瓜》和《孙悟空三打白骨精》时，课上得挺有意思。我们讨论分析四个人物，课堂气氛很活跃。我问：“如果你也在去西天的路上，你是哪一个？”一个调皮的男生说：“我是孙大圣，重点是修理猪八戒。”“结果怎么样，修好了吗？”“好多了，反正可以一直修理下去。”他挺过瘾地说。一个机敏的学生说：“你按照猴子的理想去修理，怎么修也没法把猪八戒变成孙猴子。再说你凭甚么觉得自己是完美的呢？”许多人点头称是。每个人都在想象中描述自己的艺术形象，有点奇怪的是没人想当沙和尚，我问大家为什么？一个女生抢着说：“他是个好人，可是很无聊。”“噢，男的不坏，女的不爱。”她马上以攻为守，笑着问道：“老师是谁？是不是猪八戒？”“你说对了，我是猪八戒。”大家都来了兴趣：“你是个什么样的猪八戒？”于是我写一篇下水作文《我是猪八戒》。

3.高年级：想写结合，提高认识

     国中二、国中三的学生，属于高年级，年龄集中在14-17岁，班里还有UBC、SFU 的大学生，相对来讲他们的知识面与思维能力都有比较高的水平，虽然每个学生学中文的时间有长短，读写能力有差异，但他们现阶段知识吸收能力最强，最有求知欲和可塑性，在人生观和价值观形成的过程中，通过学习中文，了解一些中华民族传统文化中有价值的东西，认识到自己该如何安身立命是非常有意义的。在日常教学中，我尝试给他们传递一定密度的历史文化信息，同时进行一些思想认识方面的教育，引导他们深入思考，正确表达。我认为知识面的拓展与形成的是至关重要的，博闻强识后才会有更好的独立思考的基础；同样重要的是教会他们辨别是非利害，能够高瞻远瞩。语言是凭借，思想是灵根。

我在命题作文时，注意与学生的现实生活结合，让他们自己教育自己。例如“珍惜时间”是个老生常谈的话题，我以提供名诗名言的方式，把这个问题深入下去，学生的作文也就有了比较好的成果。《生命不相信如果……》是在提醒他们不要空想，应该行动，发现自己的目标和潜能，全力以赴行动起来，投入学业事业，才能实现生命的价值。高年级学生过重的学习负担，不免令人厌倦，可是讨论到“二十岁以前应该做好的事情”时，他们不约而同首选升学。我以贝多芬为例，说明没有一个钢琴家不是通过苦练而取得成功的，并非任何学习都那么有趣，让人感到快乐。学好中文，追求知识，成就学业，没有不辛苦的，但辛苦不等于不快乐，更不等于痛苦。追求安逸，逃避辛苦，是生命不能承受之轻，因为那是对自己的未来不负责任；真正有价值的东西，都应该无怨无悔的付出，因为没有人能随随便便成功。

四.方法指导：

1.语言运用：文从字顺，生动形象

作为第二语言，由于平时用得很少，很多学生没有语感，会闹出笑话来。一个从新加坡来的四年级男生曾造出这样的句子来：“我的功课做完了，我的弟弟玩完了。”我想他对自己的弟弟没有甚么恶意，只是不知道后一句话的通常意思是甚么。所以很需要多听多练。

文从字顺，包含两个要求：一是用词恰当、妥帖，能够表达出想说的意思；二是句与句之间互相连贯，语言畅达。

一般说来，书面的语言只有做到文字通顺、意思连贯、注意分寸，才能清楚地表达自己的思想。文字通顺是对词语搭配和词语的先后顺序的要求，汉语有自己的搭配习惯和约定俗成的规律，说话写作不注意就会闹笑话。意思连贯是要求行文时注意围绕一个话题说，而不是东一句、西一句；讲完一个意思再讲另一个意思时要有一个过渡。注意分寸是要辨析近义词的细微差别，在遣词造句时才能表达确切。

所谓“生动形象” ，首先就是要不断积累和丰富词汇，采用滚雪球的方法多掌握一些近义词，仔细体会并精心选择最恰当的词语，准确地表情达意；其次是多运用一些能引起人们具体感觉的字眼儿，如声音的描摹，色彩的点染，使人如临其境；再次可以适当运用一些修辞手法，如比喻、拟人、排比等，也能使文章增添光彩。

2.结构意识：重点突出，有物有序

一篇文章，无论是要叙述一件事情、刻画一个人物，还是提出一个主张、表达一个观点，都是一个相对完整的思维过程，而所有的思维表达都必然有一个规律，形诸文字，表现为一篇文章的结构。就像一个人，一定会有四体五官，缺一不可。所谓八股文强调的就是文章的模式，只是过分了一点。其实英文学习中考托福考GRE的作文，都明确规定按一定模式写，这是所有语言和思维的基本规律。训练学生形成作文的结构意识，就是形成一种能力，非常重要。桐城派散文讲究“有物有序”，就是内容与结构并重。从思维完成的过程看，就是要“起承转合”，这样文章就有头有尾，一目了然了。进一步高亚要求，则应该重点突出，详略得当，照应严密。不同的文体可能有不同的结构模式，这需要在阅读和写作中，注意学习和练习。

3.主题表达：中心明确，立意深刻

立意就是确立文章的中心。写作时通过记事，议论，表达一定的情感和体验，发表自己的看法和主张，这些贯穿全文，是全篇的灵魂。中心明确，是指作者态度分明，直接表达自己赞成什么，反对什么的观点，并且这个观点是正确的、健康的。立意深刻是指文章能够揭示事物本质，反映时代精神。

4.感情抒发：情真意切，爱憎分明

这是要求写作时要表达自己的真情实感，以情感人，增加文章的可信性和感染力，收到更好的表达效果。可以直接抒情，激情饱满；也可以间接抒情，自然和谐，如借物、借景、借事、借人抒情。爱憎分明，强调的是正义感，扬善惩恶，敢爱敢恨，不做乡愿好人。

五.结束语

作文教学，其实是语言能力和思维品质的综合训练，其作用和影响也不是局限于课堂之内的，是一个广阔的天地，可以大有作为。

我认为，教师的工作不仅是“传导授业解惑”，还应该有所追求。作为教师需要有一个神圣的梦想——炼石补天。以自己的炼石之力，成就学子们的补天之功，这是超越功利的理想追求，尽其所能地把自己的真本事交给学生，激发学生的求知欲，培养出优秀人才，是他们最大的愿望和乐趣，如孟子所说：“得英才而教之，不亦乐乎？”

我们在这里进行中文教学，面对着继承传统文化的华人子弟，关系着中华文化在海外的传播以及加拿大多元文化的建设，真应该有一种任重道远的使命感。个人能做的当然很有限，但是我们大家都这样心往一处想，劲往一处使，一定能成就大业。

                                     加拿大博雅教育学会 杨新文