卑诗课程设置对升学不利

加国中学的目标是为社会各行各业培养人才，为大学输送学生只是其任务之一，而且不可能放在第一位。这样的目标之下，课程设置体现出以下特点：

第一，  课程种类多，档次多。

开设的课程种类多，除必修课外，还有各种各样的选修课。而且同一门课分别为多个档次，以适应不同类型学生的要求。如数学，有升学类（Principle or Pre-calculus）、应用类（Application）, 还有基础类（Foundation）。各个学校根据师资与教学条件开课，自由度大，差别也大。

第二，  课程深度与难度与国内相比很低。

理科课程深度与难度与国内相比很低，这一点华裔家长都有察觉。非但如此，为了非升学类学生也能通过，十多年来还一降再降。 如新的数学大纲又将原九年级的内容移到十年级，十年级的内容移到十一年级，等等。

第三，  数学不分科。

与国内不同，这里数学课程只开设一门，代数，三角，几何等内容不分科。各分支内容每级若干，穿插进行，循次递进。这样，数学的总课时与国内比势必较少，因而国内中学的很多数学内容，如相似三角形，解析几何等等，不可能包括。

第四，  理科学习的着眼点不是奠定学业基础

从教材内容可以看出，理科学习的重心是各类知识及其应用；而不是奠定学业基础。故很少注意逻辑思维能力的培养，及各种学业基本功的训练。大学深造所必须的计算能力，作图能力，解题格式及其它书面表达能力，等等，加国学生与国内学生差距之大，不了解的人很难想象。再如数学中的各类证明题，几乎全无涉及；故学生在逻辑推理方面几乎没有概念。

第五，  各门科学课程的设置对升学最为不利

众所周知，中国大陆物理、化学和生物初中即开始由专业教师分科教授。每一科学习四、五年，由浅入深，循序渐进，扎扎实实打基础。

加拿大则直到十年级设的都是“科学”课。两者听起来似乎相当，科学课中亦包含理化内容，实则大相径庭。科学课相当于国内的“自然”课，其目的是科学普及，令学生了解而已；理化课的目的则要为后续学习奠定基础。科学课讲授的知識属于描述性的，極少概念的探讨及公式的講解與哂谩６���由于课时有限，某些基本概念和理论，譬如国内初中物理必读的物质密度、压强、阿基米德定律，以及弹性力，受力分析等等，均未涉及。

物理、化学和生物學遲至十一級才從科學課中分離出來，已錯過了学生智力开发的黃金年龄。以物理为例。11级物理包括力、熱、聲、光、核子物理、相對論等等各個分支；而學生是在連速度，時間与距離的關係都搞不清的狀況下開始学习的。可想而知，只能是蜻蜓點水，走馬觀花，套公式做题而已。将進度趕完已屬不易；遑論奠定学业基础，以及分析思維能力的培養和訓練。這就是多數學生恐惧物理课的原因。

科学课与理化课的师资也不同。理化课须配备专业师资，而科学课包罗万象，很少教师能够在各个领域中均达到专业水平。本地讲授科学课的教师水平则更为有限，尤其在数理方面。譬如，十年级科学课有关于电路的知识，其核心是欧姆定律。笔者在本地教授物理十数年，尚未碰到哪个学生懂得其中道理的。再如加速度的概念，十年级科学课中已有涉及。而实际上学生连简单的匀速运动还没搞清楚呢，加速度就更不理解。究其原因，就在于教师本人也不甚了了。

初中阶段未能奠定基础，高中才开始理化学习。学生如何能够获得像样的训练，成就高级科技人才？这样的设置，显而易见，是兼顾就业与升学两类学生的结果。但实际上对前者有利，不适合升学类学生。

如何应对？

客观地说，加国中学没有为升学类学生做好入大学的准备，令不少可造之材失去了成材的机会。北美中等和高等教育之間存在一道鴻溝，中學為大學輸送的人材不合格。主要还不是知识的欠缺，而是素质低，能力不够。而且这种局面早已积重难返。

应对这样的局面，首先学生自己必须加倍努力，养成良好的学习习惯，学会读书。以理工科为目标的华裔学生，正规学习之外如不加开小灶，即使表面上成绩不错，入大学后也会感到困难，不是没有被淘汰的可能。有人会说，我（或我的孩子）以后学文科，理科好与不好没关系。实际上北美大学是一种素质教育，通才教育。大学对理工科是有要求的，起码多数专业都要修微积分，理科基础弱很难过关。作为大学毕业生，不管从事何种行业，都必须具有一定的科学素质，否则不合格；以后职场中会发现自己捉襟见肘的。

                                                             加拿大博雅教育学会    沈乾若