北美中学教学方法利弊谈 有些人认为中国大陆实行的是填鸭式教学，培养的是考试机器。而加美注重启发，创造性与创新能力，所以优于中国。即使中国大陆在国际奥数竞赛中远远地将西方国家抛在后面，他们也不承认中国与东方在基础教育中的优势，更看不到西方的严重弊端。 北美教学方式非常多样化，确有其优势。 除课堂讲授之外，另一种形式是课题研究或设计。课题研究往往选择社会上有争议的敏感题目，如同性恋、堕胎等等。学生自己跑图书馆、上网查找资料，然后写专题论述。学生须综合比较各种不同意见，并论述个人的看法。有的课题是机械设计之类。三、四个学生一组，分工合作。学生自己找材料，动手做出象模像样、具有特定功能的机械。这样的学习方式，国内不但一般中学没有，连大学本科也不多，是研究生阶段才开始的。 另外，这里的物理、化学和生物课实验很多，学生能够得到直观的、感性的、有血有肉的知识。而国内传授的知识过于抽象，空洞，过于理论化。这里还经常组织外出活动、参观之类，形式新鲜活泼。 国内教学方式则比较单一，几乎统统为课堂授课，加以家庭作业和考试。近年来强调素质教育，向国外学习，情况有了些改变，但还差得远。另外，仅就课堂教学而言，国内的满堂灌，填鸭式也是严重的问题。如何遵从认识论的规律，采用启发式教学，从个别到一般，又从一般到个别，引导学生主动地、探索式地学习，是一个远未解决的重大课题。 但若因此全盘否定国内教学，则无异于泼洗澡水的时候连孩子一起泼掉了。有比较才有鉴别。就传统的教学环节，即课堂教学、作业、考试而言，国内教学远远优于北美。让我们来比较一下： 第一. 相对中国大陆，这里中学授课老师讲得较少。有些老师甚至完全不讲，如最需要下功夫讲授的物理，不少老师不讲课，只是让学生看笔记，自己做题，有问题再问老师。但无人引导，十几岁的孩子怎麽搞得懂？ 第二. 讲课一般不到位，不讲为什麽，令学生知其然而不知其所以然。具体地说，公式推导或者来龙去脉一般不讲；如何理解不讲或讲得不透彻；一题多解一般也不讲，每种类型的题目只讲一种解法。可以说授课不象教授科学，而象传授手艺。只讲知识，谈不到能力的培养，更谈不上启发式教学。 第三. 公式不要求记忆，考试时给公式表。知识的理解与记忆是相辅相成的。若公式未能在理解的基础上记忆，植入脑中，学生就没有一个切实的知识体系。一门课下来，他们究竟学到了什麽呢？ 但大学是不给公式表的。可见加国的中等和高等教育之间欠缺沟通。 第四，通过考试的压力迫使学生学习。三天两头地考试，小测验，阶段考，比国内还多。这样，即使老师不讲课，学生也得下功夫，方能通过课程拿到学分。但是，国内考试后会将考卷发回，让学生从错误中学习。这里考卷只在课堂上给学生看一看，当堂收回。不能带回家，家长看不到。原因很简单，一套考题可以长期使用，减少教师工作量。另外，常常不设最重要的期末考试。读书的最后一道环节——复习总结，融会贯通——被取消，功亏一篑。 第五．计算与画图过分依赖计算器；不强调心算及手工作图能力。学生没有心算意识，也缺少数量概念。基本的描点作图法没有掌握，不同类型函数的图形全凭记忆。学生不会自己摸索。 第六．家庭作业通常不予批改。一般是让同桌的两个同学对对答数，或互相批改。国内老师们在批改作业上下的功夫——四、五十本作业堆在书桌上，一本一本，不但要检查结果，还要检查过程，判分——这里老师们无法想象。 综观上述事实可见：首先，国内教师们长年的心血和付出，是国外教师无法相比的。没有耕耘哪来收获？国内学生学业的基本功，正是教师们心血与汗水的结晶。而西方学生学业水平低，也就不足为奇了。其次，加国的课堂讲授基本标准尚未达到，遑论启发式教学这样高标准的要求。 以上所述加国教学方法造成了下列种种结果： 第一，学生得到的知识是记忆性的，死板的，档次很低。学生们只会做有限类型的题目，达不到融会贯通，举一反三。 第二， 学业基本功很弱。如计算能力, 代数运算能力，列方程解应用题的能力，作图能力，以至科学表达能力，等等，高中毕业生未必能达到国内初中毕业的水平。 第三，缺少思维训练，智力开发。学生逻辑思维能力差，对于老师提的问题往往没有思路，更不会自己提出问题。这一点与国内学生形成鲜明对比。 第四，课堂上学生往往兴味索然，坐等教师灌输。学习中最可宝贵的就是兴趣，是好奇心与求知欲，这是科学工作的灵魂。国内填鸭氏的教学，一定程度上泯灭了孩子的创造精神。而北美这一问题其实更为严重。 在对北美中学教学深入了解之后，人们就会明白，为什麽西方在国际奥数中输给中国；就不会认为中国大陆学生只是‘考试机器’了。事实上，西方有识之士早就看到了这一点。美国某大学一位数学教授发表文章说：“美国中学的多数学生只知道把数字填进公式，而不去理解怎样运用这些数据解决实际问题。这正是我们在中学数学教育方面失败的原因。而亚洲和东欧一些国家致力培养学生的分析、论证和解决难题的能力。” 当然，任何事物都有利有弊。老师灌得少，给有志向学的孩子造成了压力，也提供了空间。使他/她培养起自学的习惯和能力，得以成长为优秀人才。但这对大多数孩子是不可能的。由此可以解释，为什麽各科技专业的领军人物大多是西方培养的人才，而大量的中高级科技工作则需依赖中国、亚洲和东欧的移民与留学生。 西方的高等教育很強，但中等教育问题非常大。中等和高等教育之間存在一道鴻溝，中學為大學輸送的人材不合格。中学是奠定人生基礎的黄金階段，中学教育不成功，必定為今後的深造與就業帶來困難。不少可造之材甚至失去了成材的機會。 加拿大博雅教育学会 沈乾若 |
