2009年全国高考刚刚落下帷幕，想借机会谈谈国内盛行的文理分科问题，纯属一孔之见。

人类知识大爆炸使得学科划分越来越细密，文理专业俨然已经成了森严壁垒，大有老死不相往来之势。在大学里，一些理科学生自恃入学分数高，毕业后工作容易找，颇瞧不起文科学生。多伦多大学有一个传统，新生入学时让他们有一个互相熟悉、调侃的机会。据我儿子说，这场游戏竟然演变成了文理科学生之间的骂战。理科学生出言不逊，骂文科学生为未来的“待业青年”，文科学生则骂理科学生为“机器人”、“猪脑袋”。

能出国留学的大多是学理工科的，象俺这样学文科的能有机会出国留学，那纯粹是侥幸。学理工的找工作容易也是真的。不过俺出国前就听人说，学文科的虽然找工作不容易，但是一旦找着了，就相对比较稳定，不太会受到金融风暴、企业倒闭的影响。因为学文科的和这些都不沾，想想也是。不过学文科的换工作也不如学理工科的那么容易。

本人自小就喜欢舞文弄墨，对数理化没有什么兴趣，天性使然，没有办法。但是并不觉得自惭形秽，在人前也敢抬起头来。只是有时候得花点时间给人解释，俺学的东西究竟有什么用。记得有一次聚会，一个多大的学机械的女博士得知俺学的专业是亚洲史，便问俺，“what is the application?”不过，还没有等俺开口，旁边的一位就代俺解释了。人类社会是一个复杂的系统，有些组成部分看起来实用价值不大，因此被人称为象牙塔里的学问，但是，并非没有一点用处。比如语言学、历史学、哲学、等等都不能发明摸得着用得上的东西出来，但是它们对人类社会的作用是无法取代的。其作用在于人类的精神文明领域，而人活着不光要满足物质需要，精神享受才是真正的享受。

但是，自从培根名言一出，在长达几个世纪的岁月里，“知识就是力量”被奉为教条，统治了人们的思想。这里的知识显然非文科知识，而仅限于科学知识。然而，人们越来越意识到，科学知识是有局限性的，它既可以造福人类，也可以为人类带来灾难，端在乎知识掌握在何人手中。如果科学知识掌握在歹人手中，将祸害人类。

因此，不少有识之士一再呼吁，二十一世纪的教育不仅要传授科学知识，而且要培养学生判断是非的能力、社会正义和良知、以及审美观念。

我的儿子在多伦多大学工程系念书，我一直希望他利用多大综合大学的优势，多选修一些人文学科的课，可是他总是说专业课太多、太忙，没有时间。今年夏天他才开始选修了一门文科课程，令我深感欣慰。多大的确要求理工科学生选修一定数量的文科课程，但是我认为量不足够。

现代大学教育应该培养文理贯通的通才，学生毕业时应有一种人文关怀的视野，而不能仅仅是工程师、技术员，以及各种各样的工匠。

国内政坛前几年盛行“清华帮”，其特色就是“工程师治国”，显然有其不足之处。近几年看到不少政坛新秀出自北大等偏重文科的大学，比如我的一位大学同学，毕业后步入政坛，从西藏的基层做起，一步一个脚印爬了上来。治国人才既具备丰富的科学知识，又具备人文知识和人文关怀，将是国之大幸。

中国传统教育几乎没有什么理科的地位。传统的士大夫清一色是文章大家，科举考试只考“八股文”，绝对不考什么数理化。在传统的农业社会，科学技术属于“小儿科”，没有什么地位。想来很有意思，中国古代科学的发展竟然和道教的炼丹术等有莫大关系。炼丹术间接促进了中国的化学、冶金术、医学、天文学、力学、光学、热学等学科的发展。这可以算作道教对中华文明的一大贡献。

中国现代教育的发展前期还是文理并重的，只是后来越来越偏，以至于发展到后来在高中时文理就分科了。俺上高中时还没有分文理科，等到了考大学时，学校开了文科班和理科班，短期效果果然不错，让俺一下子就从穷乡僻壤考进了北京大学。

虽然俺是文理分科的受益人，但是俺并不认为这种做法很对。文理分科的缺点是学生知识面比较窄，有些基本知识都不清楚，不利于学生的全面发展。其实，学理科的同样需要文史地知识，而学文科的同样也需要了解数理化知识。文理分科本质上是教育功利化的产物，是应试教育的副产品，不利于全面发展的人才培养。21世纪是一个更加成熟的现代人文教育与科学教育并重的新时代。因此，我认为，应该尽快取消文理分科。