接

一位清华老教授身上闪耀的人性光辉

忆倾千万身家助学的赵家和老师（一）

忆倾千万身家助学的赵家和老师（二、三）

（二）博士还是教授？——赵老师的“尴尬”

在我们一起参加了一些校院系的社交和聚会活动后，赵老师让我知道了一常让他觉得尴尬的处境。那就是在大小场合，人们都称他为Dr. Zhao

(赵博士)，而他并没有博士学位。

在美国大学里，终身轨制（tenure track）里的助理教授和已获终身教职的（tenured）正副教授，几乎全都有博士学位。人们很自然地会以为，身为中国名校里正教授的赵老师，必有博士学位。而在美国大学对有博士学位者，惯称某博士，而非某教授。

其实对一般人来说，入乡随俗，赵老师完全可坦然接受 Dr. Zhao 这一称呼。可是我们德高的赵老师听了，却有如坐针毡似的难受。在一些较大的场合，他不能当众纠正那台上介绍他为赵博士的称呼，让介绍的人尴尬，破坏会场的气氛。可台下交流时，他多次微笑着纠正说:“I am Professor Zhao, not Dr. Zhao”(我是赵教授，不是赵博士)。并和我们几位华人同事约定，只能称他或向他人介绍他为赵教授，赵老师，不能叫他赵博士。

在人们了解了，中国大学里像赵老师那年龄（当时五十多岁）的教授中，很少有博士学位后，都被赵老师这样容不得半点沽名钓誉的态度所感动。对他更多了一份尊敬。

（三）切磋交流教学经验

赵老师原先已来美开过讲座，可来我校这样的美国大学整学期地任课，在他还是头一回。我那时也刚成为助理教授不久。虽然在我读博的母校，我曾在暑期教过本科生班，也给新来的硕博研究生上过商科所用数理知识补习课，但那是所研究型大学，学生的学习底子比较好。

我们任教的学校当时还是将教学放在研究之上，后来才将重心往研究移动。学生们的学习底子和能力只是中等，教学的难度和要求高于那些研究型学校。面临差不多的教学问题，赵老师和我有过不少切磋和交流，当然是我从他那儿学到的多。

我们曾将中国的灌输为主的教学法，和美国注重课堂讨论、教授教学比较信口随意和放任的方法，作了比较和双向借鉴。考虑到我们的语言能力总不如生长在美国的教授，课堂上与学生的互动，不易做到很活泼轻松随意，但我们有讲课细致透彻的好习惯。

扬长避短，我们发现适合我们的教学方式是，既讲课细致透彻，又准备好一些比较生动有趣的问题，课堂上主动多向学生发问。由于事先准备好方方面面的回答，就能较好地引导课堂讨论，让学生们既从细致的讲课中学到知识，又不觉得教学内容枯燥乏味。说得直白些，我们采用的方法是，语言上做不到轻松随意，就只能用刻意精心准备来补拙，求得一些生动随意的效果。

这样的认真教学态度，使我们能在期末从学生那里获得较高的教学评分。赵老师所得评分很可能略高于我。