另外兩個小組的六位同學，有幾個同學的試講，並不是特別順利。第一次試講，有的同學不到二十五分鐘，就將準備了四十多分鐘的一堂課講完了，接下來，二十分鐘的時間不知道要做什麼才好，第一次試講沒能通過。第二次試講有的同學，又是不到三十七分鐘就又將整堂課的內容講完了，這樣反反覆覆試講了四、五次，指導老師們和我們其他已經通過試講的同學，一起和他們找問題，在控制語速、內容講解等方面，一遍又一遍的幫助他們糾正改進。在幫助同學的過程中，也努力發現自己的問題，我們也收穫很多，經過一次又一次的反覆試講，最後，八個同學也都過了這一關。

在我們實習的兩個月裡，我們還要協助實習所在班的班主任做一些班裡的管理工作，也是為了讓我們更全面地得到鍛煉。我實習所在的初三班班主任，家在農村，正趕上家裡出了點事情，因此，這個班的班主任告假回家一段時間。在教學實習的兩個月中，有一個多月的時間，實際上我已經完全代理了班主任的工作，這對我來說，額外得到了一個不小的鍛煉，收穫頗多我。在這個過程中，我明白了一個道理，沒有白白的付出，付出了就會有收穫，因此，在我以後的工作中，我堅信有失就有得，我從不和同事們斤斤計較，也不會在意比別人多付出精力和時間。

試講通過了，接下來就是真刀真槍的上講台講課了，嘴上說不緊張，心裡還是不免七上八下地直打鼓。課堂上，獨自站在講台上面對四十多個學生和指導老師，在幾十雙眼睛的注視下，同學們還是免不了忘東忘西、丟三落四的。好在提前有比較充分的備課、試講的準備，提前發現了很多問題，心理上好了很多，避免了很多環節上出現錯誤。對我而言，第一次站在講台講課，我還是差點出現重大的失誤，給我留下了一輩子也忘不掉的深刻印象。我人生中第一次上講台講課，講的內容是氫氣的實驗室製備，課上需要做一個氫氣製備的演示試驗。初三化學課氫氣的製備，是用一個叫做啟普發生器的特殊玻璃儀器，來製備出來。可燃是氫氣的一個重要性質，而氧氣只具有助燃的作用，因此，將收集的氫氣點燃後，會有藍色火焰出現，則可以驗證氫氣燃燒的性質。由於氫氣與空氣按4%-74.2%的體積比例混合，燃燒時會發生爆炸，而純淨的氫氣，則能在空氣中安靜地燃燒。因此，點燃氫氣前檢驗氫氣的純度是必不可少的一步。用小試管以排水取氣法收集氫氣，大拇指堵住試管口，倒置於酒精燈火焰上方，緩慢移開拇指，若有爆鳴聲，則證明收集的為氫氣。

第一次上課，開始講解理論部分的時候，按照備課教案進行得相當順利，當來到演示試驗的時候，氫氣的製備也很順利地完成，沒有手忙腳亂的現象發生。製備出氫氣後，做氫氣的性質試驗前，首先要驗證氫氣的純度，但我一時緊張，竟然將驗證氫氣純度一步給忘了。我直接就開始講解氫氣的可燃性，當我用右手劃着了火柴，正準備用左手去取製備出的氫氣收集瓶時，坐在教室最後面的鄭斯運老師從座位上突然站了起來，學生們正聚精會神地盯着我做演示試驗，一點也沒有注意到後面鄭老師的緊張的樣子。我看到鄭老師站立起來，在鄭老師還沒有說話以前，突然意識到，我的操作可能有什麼不對的地方，我讓自己的大腦思維完全停頓下來，空白了幾秒鐘，趕緊去想到底什麼地方操作有誤，好在我當時一點沒有慌亂，思維和反映非常的敏捷，幾秒鐘後，我已然清楚了我的錯誤所在。於是，我不動聲色地用右手依然舉着還在着火的火柴梗，向同學們突然提出了一個問題：誰看出了我的操作中有什麼不對的地方？學生們紛紛舉手回答，我以這種巧妙的方式，沒有任何破綻地避免了一場錯誤，也可能是一次危險的發生。將這個失誤做得好象是我故意採取這種方式，引起學生們對驗證氫氣純度的特別注意似的，反而起到了非常好的效果，學生們對驗證氫氣的純度記憶深刻。

    這堂課後，鄭老師對我的敏捷思維和反應迅速給予了很高的評價，覺得我年齡雖小，但卻是一個處事不會特別慌亂的人。現在想起來，在以後的教學工作、經商交易中，也經常面對突發的緊急事件，我還是都能做到處亂不驚，面對非常棘手和一時不知所措的事情，經常能讓自己的大腦空白十秒鐘，停止其他一切思緒，讓自己專注最緊急、最重要的問題的思考，能儘快及時地找到應對策略。往往讓我在四五秒鐘後，都能讓我化險為夷，大部分是情處理得合情合理，這也算我歷練的一種人生經驗吧。