集天下英才以教之  (二)——  國文篇

我猜想49前後教學中差異最大的可能是語文課程，所以就在這裡回顧以前的國文課了。

記不清楚，好像以前小學的這個課程是叫國語；大概年紀小還在學語階段，雖已經脫離了“牙牙”地步，但還談不上文乎也哉。只有到了中學階段才能夠學習國文。（雖然，我認為正名為語文不失為一個進步。）

國文課在學習閱讀寫作以外，（實際上是在閱讀寫作之中），包涵著（孕育著，承擔著）培養提高學生的心性和情趣的重要任務。我不在教育這一行，沒有理論，說的只能是我自己粗淺的體會。尤其高中階段，是學生人生觀形成的重要時期。而這裡面影響至深的，首在教師本人身上，但教材的編排選用當然也非常重要。

我們那時代，教科書沒有統一，像中華書局，商務印書館，開明書店都編有各自的教科書。我所在的南開中學，卻是選用本校自編的一套完整的國文教材。從這裡也可以看見民國年代的民主氛圍下寬鬆的政治思想環境。

這裡主要介紹高中的國文教材。南開的教材， 是實行不同文類分年集中教學，經典作品選講和文學史系統講授相結合。可以說高中一二年級的國文是一部生動的中國文學史，而高中三年級的國文是一部先秦思想史。

高中一年級集中講授散文。課文選自《史記》，《漢書》等等名著名篇，如諸葛亮的《前後出師表》，李密的<陳情表》，歐陽修的《醉翁亭記》，韓愈的《祭十二郎文》，司馬遷的《報任少卿書》，《李將軍列傳》，史可法的《答多爾袞書》直到魯迅的《風箏》，朱自清的《荷塘月色》，，，都是千古的至情名篇，或敘事，或寫景，或抒情，風格各異，反映了我國歷代散文的概貌。結合系統講解散文發展演變的歷史，尤其從文言文到白話文的變更，強調繼承優秀古文簡練明達的文風，寫好白話文。並結合具體課文講解各類散文的特色和寫作技巧。高中一年級的散文教學，在實用意義上，主要是為同學們具備順暢表達，生動抒發的寫作技巧打下堅實的基礎。特別可以注意的是，在教材選用上，對於當時的蔣委員長很欣賞的王陽明的著作一篇也未選，曾國藩也只選了一篇家書。可以見證當年編輯老師的風骨，豈是後來的提倡老三篇者可望其項背。不過話說回來，後來的人在那種高壓下他們敢嗎？制度啊制度！這裡無須置喙了。

高中二年級集中教授韻文。選材上至《詩經》，《楚辭》，中及漢賦，魏晉古詩，唐詩，宋詞，元曲，直至本世紀20年代的白話新詩。 又兼及六朝駢文， 宋元評話，劇作和明情小說。從屈原的《九歌》，《古詩十九首》，到李杜詩，後主詞，蘇東坡的《赤壁賦》， 到孔嬕任的《哀江南》等等。一年中所授雖然只是我國浩瀚的詩歌文學寶庫中的滄海一粟，卻是其中最可貴的精華。使得同學們在美的感受中得到精神的陶冶。對我國韻文發展的歷史，各類韻文的特點，各代名家的代表作及其歷史地位， 以及詩歌創作的藝術技巧等等基本知識， 無所不包，由於詩歌本身特有的吸引力和感染力，能夠激發同學的學習熱情，並鼓勵同學學習寫詩填詞，在進程上是從高一的著重鍛煉文字技巧，進步到誦以寄情，吟以述志，文情交融的更高層次，懂得文學作為精神食糧和精神產品的深層意義。

高三年級集中講授論文，所涵蓋內容相當於一部先秦思想史。編選的教材有《論語》和《孟子》選段，《過秦論》，《論貴粟疏》等政論性文章，《墨子。非攻》，《莊子。逍遙遊》等哲理性論文，《與吳質書》，《文心雕龍。裁》等文藝性論文，還包括一些討論思想品德修養及其它多種主題的論說文。學習重點又由高二的重情轉向習文求是，撰文闡思的重理階段。通過系列範文的學習，使同學懂得許多大至治國安民，小至修身養性的道理。對我國以儒家為主的哲學思想，價值觀念，思辨方法的歷史演變有了大體了解。以促進同學聯繫教材，程度不同地思考涉及人生觀，宇宙觀，文藝觀，認識論，方法論的諸多問題，具體到個人人生道路選擇，和平民主問題，乃至戀愛觀，交友觀等等，促進同學思維的活躍，個性的發展。並且通過議論文習作，學會如何清晰闡明事理，透徹論證觀點。總之達到思想修養和論文寫作的雙豐收。

總而言之，這一套國文教材安排和教學方式；頭年講散文，授之以技；次年講韻文，動之以情；末年講論文，曉之以理；使得學生獲得了相當廣博而系統的文史哲知識，接受了比較全面而紮實的文字功力鍛煉，充實了精神文明素養，活躍了思想，開闊了思路，為進一步的全面發展打下良好的基礎。

當然，如我在前面已述，有了好的教材，更重要的在於老師的引導和發揮，下面在《吾愛吾師》系列裡，我將介紹幾位良師。敬請期待。

　产阶级，暲茪顾