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高伐林

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專訪劉道玉（下）：中國教育怎樣從源頭改起

　　劉道玉說：國家安全靠國防，國家興旺靠教育，這是民族生存發展的兩個命根子，保證國家安全的國防，誰都知道不能當成買賣；保證國家興旺的教育，怎麼可以當買賣呢？這是最危險最可怕的買賣！國家在這個買賣中巧取豪奪，教師在這個買賣中弄虛作假，百姓在這個買賣中不堪重負。

　　劉道玉一直高度關注中國的教育，最近中央發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（徵求意見稿），他又寫了洋洋數千言的十條意見。（網絡照片） ◆高伐林（續前）教育失敗的總禍根是當局決策失誤　　高：在你被免職十七年後的今天看中國教育，我承認，我對中國教育當局的思路十分困惑。從表面上看，主管更換了好幾屆，都並未“因人廢言”，沒有由於你個人的悲劇性遭遇而否定你的教改實踐、你的教育觀念，甚至也沒有阻撓你率先創立的那些現代教育制度，在各大學推廣、施行。但是，他們對你教育思想的核心——培養創造性人才，都避而不談；他們與你所憧憬的前景，似乎南轅北轍，漸行漸遠。你對教育現狀怎麼看？你認為中國的教育到底出了什麼問題？　　劉道玉：時至今日，不管是一般市民還是關心教育的廣大知識分子，教育成了大家議論的熱點，這既體現了民眾對教育的關注，也反映出了民眾對教育的不滿。　　大學合併，鬧得天翻地覆；大學擴招，弄得天怨人怒；研究生、本科生質量下降，學術腐敗日益蔓延，學者剽竊抄襲時有報道；教授數量扒堆但素質卻嚴重下滑，有些人不務正業，在外兼職撈外快成風。學術成果不能說沒有，但是真正原創性的、能夠跟國外的重大發明創造相提並論的成果，幾乎沒有……當前的危機，我覺得可以概括為一句話：大學失去了理念，失去了正確方向，失去了嚴謹學風。　　這一切的原因是什麼？有政治體制上缺乏民主制衡和監督機制的問題；有市場經濟導致消費急劇增長，人們一切向錢看；從學術上講，沒有自由民主，影響到學術的健康發展。現在的中國，不僅是一個沒有宗教信仰的國家，簡直就是一個沒有任何信仰的國家。我們年輕的時候還信仰馬克思主義，信仰為人民服務，信仰奉獻精神，現在什麼信仰都沒有了，就是信錢。金錢成了人們最想要、唯一想要、永遠沒有滿足的東西。西方資本主義發展中也經過了早期斂財致富的過程，為什麼沒有中國這麼亂？他們的基督教對人們的道德起到了規範和制衡功能。中國沒有這個東西，什麼制衡都沒有了。　　根子追到哪裡？我想去想來，可能還得歸結為最高教育當局決策管理上的失誤。　　“教育產業化”的口號究竟最先是誰提出的？教育部後來否認說沒有這麼提。我覺得問題不在於口號，而在於實際上怎麼做。大學合併儘管遭到許多人反對，但還是要強行合併，從上一直合到下，提出要‘打造教育界的航空母艦’，牌子是誰批的？教育界掀起持續的‘升格熱’，中專升格為學院，學院升格為大學，大學的系升格成院……是誰點頭的？建設“211”工程（即“要在21世紀建設100所重點大學”），是誰訂的？建“世界一流大學”的口號，是誰提的？還有，各個學校急劇擴大招生，“人有多大膽，地有多高產”，在拉動教育消費的思想指導下，超過學校承受能力的高速擴招指標，又是誰下達的？　　現在不少重點大學積極參加“高校教育成果交易會”，簽訂那麼多毫無約束力的“意向合同”，這不是“產業化”又是什麼？美國雖然是高度發達的市場經濟國家，但他們也沒有要求學校自給自足，中國是經濟不發達的國家，怎麼反要求搞創收呢？現在大學都在搞“圈地運動”，校園越來越大，樓房越來越高，辦公室越來越豪華，勤儉辦學的宗旨早就忘得一乾二淨了。據說某重點大學創辦了三個“科技園”，還在全國各地建了五個研究院，大力發展所謂“成人教育學院”，實際上是降格以求的變相本科教育……這不是搞以創收為目的的“產業化”又是什麼呢？國家安全靠國防，國家興旺靠教育，這是民族生存發展的兩個命根子，保證國家安全的國防，誰都知道不能當成買賣；保證國家興旺的教育，怎麼可以當買賣呢？這是最危險最可怕的買賣！國家在這個買賣中巧取豪奪，教師在這個買賣中弄虛作假，百姓在這個買賣中不堪重負。　　創建“一流大學”也是中央領導人在北京大學百年校慶時喊出的口號，接着出現“千軍萬馬爭‘一流’”。“一流大學”是靠提口號建起的嗎？哈佛大學有名，是在三百多年的歷史中逐漸自然形成的。世界一流大學都不是一朝一夕豎一個竿子就能見到影子的，它是長期的、甚至是上百年的積累。　　教育決策失誤是從什麼時候開始的呢？大致上是上個世紀九十年代初，那是個分水嶺。譬如“211”工程、“校長學者化”、“振興教育行動工程”……都是在那時候；“一流大學”、大學合併、“985工程”、大學擴招、研究生大發展等也都是九十年代末的事。八十年代，中國大學還有一批職業教育家，他們都有比較強的決策能力，全心全意辦學，按照教育規律辦事。可是，九十年代初以後的大學校長都是“雙肩挑”的學者，多數人沒有自己的教育理念，沒有獨立辦學權，只能上傳下達，照章辦事。中國歷來有颳風的習慣，上面一颳風下面就跟風，教育領域的問題就越來越嚴重了。　　想到教育問題，我就想用“醉漢”來比喻，酒鬼明明喝醉了，他就是不承認；教育明明出了問題，教育當局也是不承認，反而自我感覺良好，沾沾自喜。這是非常危險的，諱疾忌醫，到頭來只能釀成大病，現在中國教育就是一個患了浮腫病的“病人”。出路在於改革教育部領導體制　　高：用什麼辦法能夠對教育界起到強刺激作用呢？教育如何走出危機？　　劉道玉：還是要改革，不改革就沒有出路。　　要從源頭改起——從教育部領導體制改起。關鍵是教育部要放權，大力精簡機構，轉變職能，不能再維持大一統的教育領導體制了，不能再以計劃經濟的思維方式，通過控制、分配資源來領導全國教育了。大一統的領導體制，一旦上面決策失誤，就是從上到下全局性的、長遠性的，上面決策錯了，下面跟着執行就要跟着錯麼。如果是大學獨立辦學，你上面錯了，下面可以不執行嘛。　　1985年，中共中央通過了教育體制改革的文件，我參加了那次會議，那個文件就是強調要放權，但現在基本上沒有實行。美國是世界第一教育大國，但是美國就沒有像中國這種教育部。美國於1980年才成立教育部，它只有兩項職能：一是教育信息統計，為全國提供信息；二是監督制衡教育公平問題，其它都不管。中國呢，教育部的權太大了，基本上控制了中國教育的一切資源，這和計劃經濟時期國家計委控制一切經濟資源是一回事。因此，教育部必須放權，從招生、科研計劃、教學計劃、教材、人事任免、基本建設、評獎……統統要放權，有的是放到重點大學——你看哈佛、耶魯，不都是自己管自己嘛，它歸教育部官員管嗎？有的是放到各省市——像美國的公立大學，主要就是州里管。放權之後，國家教育部就是制訂法規，制定宏觀政策，負責監督制衡。　　高：當局或許擔心這會危及對青年學子的全面控制，不是光教育部門改得了的。　　劉道玉：是的。有個記者就對我說：“教育現在成了中國最保守的一個領域，甚至比科技體制、比文化體制還要保守。”科技、文化體制也都放開了，可教育體制迄今一直還是按照計劃經濟的模式在運轉。說起來這真算荒唐的笑話了，連大學生在校可以結婚，教育部也發個文。有憲法、有婚姻法，你教育部該管大學生結不結婚嗎？你憑什麼管？還發了個“幼兒園管理”的文件，國家教育部管幼兒園！由於它是按照計劃經濟的思維方式來管教育，所以一舉手一投足就錯！　　再比如招生，只給大學5％的招生權，自己控制95％！北大、清華招生，自己不能做主嗎？規定他們對5％的學生，“分數線可以下滑30分”。這要你教育部管嗎？哈佛大學招生招什麼人，要誰不要誰，完全是它自己的事，你國家管不着。還要規定“下滑30分”——31分都不行？太可笑了。　　說到底，教育部要放權，照老子講的“無為而治”。否則，中國的教育沒有希望。　　其次，要實行“教育家治校”，不能按照學術威望的高低來選拔校長，一定要選拔那些懂教育、熱愛教育、願意獻身教育的職業教育家來做校長。現在大學辦得不好，校長要負一部分責任，雖然他們很辛苦。我就公開提出來，教授治學，校長治校，要由治學的人來選拔治校的人，要將選拔校長的權力由黨的組織部門轉交給大學的教授們，他們才懂得選什麼樣的校長。學術聲譽並不是與領導能力劃等號的，專門學問家與教育家是完全不同的兩個行當。同時，不能把校長當成一個官員，不能給他規定任期，規定行政級別。只要他幹得好，教授們接受他，他就可以長期幹下去。“十年樹木，百年樹人”，他招收的學生四年才能畢業，時間短了，怎麼能檢驗他培養的學生好不好？我統計了美國著名大學的校長，幹得好一般是都在20年左右，哈佛校長艾略特幹了40年。耶魯大學的校長列文——耶魯本來與我們武大結成姊妹學校，他幹了13年，是幹得最好的。列文13年來沒有帶過一個研究生，沒有教過一節課，他就專心致志地當校長。　　要做一個職業校長，當完全的、整個的校長，而不能當陶行知先生所說的“命分式的校長”，所謂“命分式的校長”就是一個人有了妻子，還想着情人。現在我們絕大部分校長，又要當校長，又要參加人大、政協，又要出國開會……還要帶研究生——這就造成了不公平競爭：你校長帶研究生，申請基金、申請成果，別的教授當然搶不過你！當了校長，就不得再從事具體的教學科研工作。我個人認為，校長本身就是一個值得熱愛、值得獻身的事業，小者影響千萬人的學業，大者影響國家民族的命運。傑出的大學校長常常是歷史轉型期時的民族精神的導師。中華民族正處在一個歷史轉型期，當前正應該湧現出民族精神導師式的大學校長！　　第三點，我認為應該大力整肅學風。雖然不能搞運動，但是要廣泛宣傳和檢查，要花大力氣。這已經是“冰凍三尺非一日之寒”，治亂世必用重典，不矯枉過正是糾正不了的。 “魚”“漁”和“漁場” 　　高：你在武漢大學校長被免職之後，去搞民辦學校，是怎麼考慮的？　　劉道玉：我這個人是理想主義者，我能做成一些事，是理想主義；我的某些失敗，也是理想主義。現實主義者對現成的東西是維護的，追求眼前利益。理想主義者對現實往往是不滿意的，他總想變，追求完美，追求終極的關懷、終極的價值目標。我覺得一個校長就應該是理想主義者，他播下理想主義的種子，才能夠培養有理想的學生，才能夠從有理想的學生中收穫精英。　　但是理想主義者往往又是失敗者。因為要實現理想就必然要改革，必然跟現實的利益、與既定的體製發生衝突。我當時想辦民辦大學，沒有辦成，因為上個世紀九十年代對民辦大學控製得非常嚴格，國家有個“社會力量辦學條例”，對民辦大學要求“嚴加控制”——上面要“嚴加控制”，下面就是“一律禁止”。我到珠海、到深圳、到海南……去嘗試，都沒有搞成，上面不批准，特別我又是個有些人眼中“敏感”的人。後來沒辦法，去辦民辦中小學。我的想法也很天真：我是搞“創造教育”的，實行“創造教育”需要從幼兒開始，趁思維還沒有定型，就要培養創造性。這所學校辦了六年，確實還積累了很多經驗，發表了很多文章，我還寫了一本書《愛的學校》，由湖北人民出版社出版，獲得了武漢市教育成果一等獎。那本書，就是我辦民辦中小學的一個記錄，包括教育理念、方針、方法、校訓、學風……都是我自己設計的，我設計了一個在中小學實施創造教育的“一主二輔三結合”模式，很成功，但是後來這所學校因為資金不足垮掉了，教育改革也不得不被迫終止。　　當時我以為民辦大學有完全的獨立自主權，可以實現我的辦學理念，其實這種理想主義是根本不可能在當前中國實現的，私立學校的空間很小很小。上個世紀九十年代時全國出現“私立中小學熱”，現在垮了80％。為什麼垮？大部分是政府和公立學校打壓的結果。本來武漢市的私立學校辦得很好，但是政府要重點中學搞“一校兩制”，要他們打着自己的“公立重點學校”招牌辦一個民辦中學，搞高額收費。中國的市民還是信公不信私，所以幾年之內，武漢市乃至全國，真正的民辦私立學校很多都垮了。　　民辦大學境況當時相對來說稍微好一點，但也很艱難。現在呢，上面出了新招：出現了所謂“獨立學院”——這就是公立大學尤其是重點大學的“私生子”：民間企業家出錢投資，重點大學出招牌，迎合群眾上好大學的心態。這實際上就是重點大學在變相地賣文憑！真正獨立的民辦大學呢，空間就又被打壓——他們總是打壓！　　與國外聯合辦學，卡得非常嚴，得教育部批准，外資輕易進不來。依我看，50年內，甚至100年內，像美國那樣創建一批著名的私立大學，是不可能的。　　高：我曾經在一篇文章中比較中美教育，現在人們常說“授人以魚，不如授人以漁”（給人知識，不如給人獲得知識的技能），這句話的思路，對於將中國目前灌輸知識的教育方式轉到培養素質，是有用的。但我認為，美國教育更重要的一個特點是，給學生以“漁場”——提供讓他們自己在“捕魚”的實踐中，鍛煉提高技能的廣闊空間。用這個思路來看中國現在教育的問題，根本弊病就是當局對資源的高度壟斷，限制民間資金和外來資金，致使“漁場”無法擴大。不知你怎麼看？　　劉道玉：有道理。你這個“魚”、“漁”和“漁場”的比喻，確實很形象地點明了中國教育問題之所在。像我吧，對教育可以說非常鍾情，但我如果沒有“漁場”我能幹什麼呢？一個熱愛教育的人，沒有了學校、沒有了學生，就什麼事也做不成。“漁場”被他們牢牢地把持在手裡啊！柏拉圖，羅素，杜威，他們有了自己的教學理念，就能自己辦學，中國早期的教育家，也能辦實驗學校。可是現在中國一切都要教育部大一統！有的民間教育家像南洋集團董事長任靖璽，我還當過他的一段顧問呢，參觀過他的民辦南洋學校，他是晉商的代表，很有頭腦，培養學生很有自己的想法，但是碰到由教育部統管的體制，他培養的學生就是素質再高，過不了升學率這一關，家長要看升學率，學生也要看升學率…… 　　高：他在2004年無償地捐出自己的所有股份，退出了，寫了個小冊子，憤怒地抨擊教育部的利益集團壓制民辦教育。　　劉道玉：最後他無法做下去——就像北宋的宋江一樣，你不被招安，就沒法生存；受了招安，就得接受他們那一套。我當年辦學也是這樣啊！所以現在我不辦了，我年紀大了，身體也不太好。我現在就是思考問題，寫文章，參加討論，傳播我的教育理念。我也希望有更多的人來探討：中國的教育出了什麼問題？對中華民族有什麼危害？是什麼原因造成的？還有最重要的問題：怎樣救教育？怎樣救中國？

　　美國溪流出版社推出劉道玉新作《大學的名片——我的人才理念與實踐》，以他和學生們之間28個故事，闡述了其獨特的教育觀和人才觀。 ---------------------- 【附：劉道玉生平大事記】　　1933年11月，出生於湖北棗陽；　　1953年，進入武漢大學化學系學習，畢業後留校任教；　　六十年代初被派到蘇聯科學院元素有機化學研究所留學，因中蘇交惡被蘇聯以“反蘇”為由提前勒令回國；　　1966年5月到1977年4月，先後任武漢大學副教務長、校黨委副書記；　　1973年，當選為中共第十次代表大會代表；　　1977年5月－1979年4月，任國家教育部黨組成員兼高等教育司司長；　　1979年5月，任武漢大學黨委副書記、常務副校長；　　1981年8月，任武漢大學校長；首創並推行了一系列改革，如學分制、插班生制等；　　1982年9月，當選為中共第十二次代表大會代表；　　1983年5月，任武漢市人民政府諮詢委員會主任，連任兩屆；　　1988年5月，任武漢東湖新技術開發區專家委員會主任；　　1994年3月8日，武漢路石教育改革基金會成立，任理事長；　　1995年，參與創辦武漢新世紀外國語學校；　　2004年，武漢路石教育改革基金會更名為湖北省劉道玉教育基金會。　　出版有《新的技術革命與未來》、《高等教育改革的理論與實踐》、《教育經濟學研究》（合著，獲全國教育成果一等獎）、《創業與人生設計》、《愛的學校》、《創造教育新論》、《一個大學校長的自白》、《大學的名片——我的人才理念與實踐》；主編出版《創業者叢書》、《教育探索者叢書》和《創造教育叢書》，其中包括劉本人的創造教育三部曲（獲湖北省社會科學優秀成果榮譽獎），《中國當代高等學校管理》《新世紀曙光》等。　　此外，還發表了化學研究論文80餘篇和教育研究文章200餘篇。　　相關文章：
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