当代最为欠缺的教育——素质教育

       素质教育，即为朴素本质的教育，其朴素本质性质可以中国话语的第一性的性（自性或道）和德的静心，衍生第二性的性为体和德为用的动心来作其意涵的界点，同时配对于脑相对于心动产生的神经连接，并于心动的生命动力和生命动向所产生的生命势能（气度），于心是念想的杂念—意念—信念的形态出现，相对于脑，其细胞是处在脑的不同区域性连接，脑模组性不同功能的联结和侧化脑性不同智能的联结，因而有所展现的心脑（身心）两者的生命情态和深层意识心智形态，这个身心态势是可概括为各种情况的心理现象。

       因此，素质教育可以界定为一种牵涉心脑—心理为一个整体，其处在朴素本质上一体性的调理，调度和调整的教育。

       纵观上个世纪五六十年代前的人们，以及上个世纪五六十年代后的人们，这两个具有鲜明完整人格分水岭意味的人们，我们可以看到素质教育给以前者年代的人们的教育效应。 

       前者是因为还能够自小就一直备受中国传统教育的熏陶，潜移默化的家庭与生活环境产生的身教和言教的影响，具备了相当厚实的全人格品质和底蕴构建，他们除了有一个高尚的心灵品性（具备能够面对种种生活考验以及能够应对处理内在生命问题的能力），还有一个强大的心智能力（能够面对时代革新的挑战以及能够解决外在自身和环境互动所产生的问题的能力），因而都深具了厚实能力，能够在当今变化快速的世界格局扮演了各种处理危机和抓准契机的全面调适工作，全面改革工作，以及种种在创造革新工作上的决策性角色扮演。他们都是从一个素质教育和现代教育的获益者，也因而能够具备实力去自己实证自身的生命意义，去自我实现自身的人生意义，并以一个齐备的生命意义和人生意义开展和体悟了一个生活意义，坚实地构建了这一个年代人们的完整人格。

       这种完整人格，从当今中国和世界海外华人身上，是可以看到他们已表现出来了的一种崇高的人格，奉献的精神，厚重的实力，去改变一个民族和国家的命运。

       反观后者，他们在七十年代后的经济逐渐好转中，人力本位逐而高度提升和竞争的时日中，他们已在被安排接受的现代教育中（只着重应试教育和人力资源本位开发的教育），忽视了非智力心智（心智潜能的本位）的良好调教，只一味偏重智力心智的调教，结果于一个概括性的说法，现代教育是只能够为当今年轻人塑造一个不健全的意识心智，没能构成全面人格的成长，同时还因种种理性调教方式的强迫，因而容易产生压抑的心理，这个局势已造成当今年轻人一种身心分裂的心理精神问题，还有生理疾病问题。

       我们是否应该要加于高度认识且深度探讨地去理解何谓素质教育，以及了解其欠缺性的严重后果？