(注：这段时间因为工作和家事繁忙，已经休博一个半月。父母在我们这里待了十个月后，因为家里有一些事要处理，也于八月上旬回国。前几天老妈给我打电话时说，她退休后担任校董的那家私立外语学校的校长给她约稿，希望她把在美国的一些生活故事写下来发表到校报上，于是她就写了几篇关于她和老爸在这里社区大学学英文的经历的，和两个小孙子的一些故事，学校的老师学生还都很欢迎呢！她把这些文章发给我，让我放到我的博克上。尊敬不如从命，希望大家喜欢！)

我每次赴美都要给两个孙子讲讲数学，其内容学到初中二年级为止。因初三起内容加深了,专业素语太强、语言的障碍更大了。今年一月开始, 我和先生在社区大学学英语后, 小孙子又成了我的英语老师。我们的关系一下变成了互为老师又互为学生，在与孙子一起学习的过程中，除给我启迪，同时给我无穷的欢乐！ 

几年前老二还小，主要是给老大上课（大概是二年级）。作了一辈子很认真（我自认是）的老师，上课前当然要认真备课：概念、三四个例题、思路、书写格式一应俱全，写得规规矩矩。然后才是练习题。一开始上课，就发现这一套对他不实用：给他讲了概念、一般思路，拿出例题我就开讲，开始是讲到第二个例题时，他就说：“你不要讲了，让我自己想！”只是他坐在那儿既不动笔、也不问你，但一会儿他突然报出了答案，然后才告诉你他是如何想出来的。再过几次我一说出例题，他就说：“你不要讲了，我自己会想。”仍然是坐着“想”──说“答案”──讲思路。后来他给我规定，除非他想很久都不行的题才允许我讲，（这种情况太少）。也许大家会想，美国学生学得浅，你也许讲的也很浅吧。非也，我从国内带了一套华赛教材、一套华东师大、南师大培优班的练习册，按上面的内容讲，如二年级时就讲到数列，鸡兔同笼、枚举法等等。我将这一情况告知女儿、女婿，他们都说：美国孩子的参与性特强，他们不喜欢被动的听老师讲。当然我只能入乡随俗了。令我哭笑不得的是：当我即将回国时，我问他你想给外婆说点什么？他说：“谢谢你给我讲数学题，但是，你下次来，讲课时要讲得更少点，让我自己多想！”

后来小孙子也入小学了，我来的时候也开始给他上课，吸取了哥哥的意见后我就按“讲得更少”的要求办- 你别说小家伙一下就适应了;兄弟俩还有一共同点:坐着想──报答案──讲思路而且常常其思路会令你吃惊的简捷; 这种现象多了, 它令我思考:1, 我过去认为很好的教法“讲讲、练练、议议”是不是有问题,是否必须讲在先,美国孩子为什么不想听你先讲,而是自己先思考？而且往往想得更敏捷？这两种差异反映出的是否是教育观念──学生观,教学观的差异,其结果必然是培养出了人才的差异──被动、顺从；创造、有主见。两者的区别我认为在关键的三点上：1、教学只是让学生学到知识，还是更重视学习过程中提升能力（思维能力、表达能力等）；2、课堂上学生只是被动的听、记呢，还是主动、积极的思维；3、教学要关注的仅是该知识点、该阶段学生的学业呢？还是学生长远、乃至一生的发展？这是值得我反思的。

两个孙子都非常重视“想”，而我常常强调他们“写一写”、“画一画”，还要很规范的写出来解题过程。两者比较“想”更快、更直接，思路更清晰。他们说"老师是这样要求他们的。我在比较：“想”是在自我思考、自我解疑、自我提升; 而我们更强调规范的写出来当然有思考、解疑的目的，是不是还有一层意思“给别人看清楚”。两者的差异似乎看在重视“自我提升”和“给别人看”上有的不同，当然，更重要的还是前者。

老二的思维比哥哥还要敏捷，但常在出结果后告诉我“不知怎么写”！我认为这是美国教育的不足。很多练习题不要求写出规范的过程(昭君按：其实不然，学校老师是一般会要求写出步骤的，但这小家伙做作业甚至考试时也会因为没有“show the work" 而被扣分)。“自我思考”固然重要，但规范的书写不仅能给人看清楚（如考试），同时它还有强化和检查思路功能，如能中、美互学互补那一定是好事！

从此，我的教学是把自己当作合作者、引导者，如疑点解答、知识归类、强化提升（一题多变）等上下功夫，倒也轻松。孩子也觉得：“很好玩！”

可能好些朋友有这样的疑问：你用中文还是英语讲。当然是中文（今年，我开始学英语后有意使用一些英语词汇），由于语言的障碍，我只能采用又说、又比、又用实物，再加上女儿或先生有时候的英语提示，倒还能学得走，在学习过程中也引发出些有趣、有意义的事。老二聪明、机灵、会看眼色。通常他父母不在家，他很听话，学得又快又好。一旦父母在，偶尔他不想学了，就要装怪了，说：“我不知道你在说什么？”一次他爸在时这种现象发生了，我真的有点生气了。一句话不说把书本收好上楼躺在床上看书。见我生气，他爸马上对他进行教育。过了一阵，他轻轻推开我的门，爬上我的床坐着，我佯装未看见，不理他。坐了一阵他伸开双臂抱着我，一个劲的说：“Sorry、Sorry！”。当然又接受我一番教育。相安无事过了一阵。一天又出问题了，一道较难的题，经我两次提示后未做出来，我说：“这题你应该会做，只是你今天太不专注！”他生气的说：“啊！你说我是傻孩子，什么都不懂。”随手将笔一摔（有摔东西的坏习惯）。我像视而不见的又上楼看书了。当我过了一个多小时后下楼来时，看见他很沮丧的坐在楼梯口。看我下来，他立即走上来抱着我，不断的说：“Sorry、Sorry”，还真的流泪。过了一段时间，我发现他摔笔的坏习惯改了。为什么？我分析的答案是：在和我的学习互动中他学会了尊重、学会了大度。原来，每当他教我英语发音或纠正我作业中的错误后，我都会真诚的对他说：“Thank you”！“谢谢你又给我指出一个错误”, 还告诉他我的英语老师都知道他在帮助我学习。也许这自然的“身教”让他懂得“不会做”并非不光彩的事，没有人会说你傻，一个人只有勤奋而虚心才能进步。这倒是我原来未想到的：祖孙互帮互学不仅在知识上互有进步，而且在改善孩子不良习惯，学会尊重人、学习处理人际关系上有如此功效。所以，我劝所有的父母、老师能平等的参与到孩子的活动中，也许在你的无意识中正在改变、塑造着孩子。

我这人性子急，教惯了中国孩子，总希望孩子能坐得规规矩矩、专专心心的学习。一见到他翘着个屁股跪在椅子上做题，或者两脚盘着“蹲”在椅子上做作业，甚至一边吃东西一边做题，或提醒两遍后还不专心，心里就不高兴，脸上就流露出来了。此时，他就会笑笑的说：“你为什么不高兴？你要像我教你学英语一样嘛。说：这个题该这样做（很耐心状）。”说得你哭笑不得，好像他还很有道理。想想，作教师还真要有耐心。女婿常说：美国的老师（尤其是中小学），不好当啊，绝对不可对孩子发脾气。否则，家长可以投诉你。我曾参加过一次女儿为童子军讲中文的活动，几个美国孩子不停的动：钻桌子、交谈、做鬼脸等, 女儿只能很礼貌的招呼一下。

上面说到给老大讲鸡兔同笼的问题，他那时七岁。讲一例题后，后面的题都是坐着“想”出来的。我真的很高兴，说：“你真聪明，像这样的题好些笨孩子根本不会做”。话音一落，只听他说：“世界上没有笨孩子，他们不会做只是没有人教他们，或教得不好”！真没想到这样的话会出自一个七岁的孩子，而且如此坚定、真诚。后来，我逐渐的了解到：这就是美国的社会观念：人人平等、人人都能成才。这种观念对我的教育观还真起了修正作用。如何善待所谓的“优生”、“差生”。这是个很大的问题，甚至可以影响孩子一生的问题。要坚信，每个孩子都是有用之材，只是用处不同而已！千万别“叫’差生’”，千万别小视、歧视“差生”，说不定他们今后还是一棵参天大树呢？

你看这是不是祖孙乐？我太喜欢我的孙子了！不仅因为他们给我带来了快乐，更重要的是他们更新了我的观念，让我懂得了不少应该懂得的知识。也使我与现代观念更接近，更富有一颗年轻的心。