(註：這段時間因為工作和家事繁忙，已經休博一個半月。父母在我們這裡待了十個月後，因為家裡有一些事要處理，也於八月上旬回國。前幾天老媽給我打電話時說，她退休後擔任校董的那家私立外語學校的校長給她約稿，希望她把在美國的一些生活故事寫下來發表到校報上，於是她就寫了幾篇關於她和老爸在這裡社區大學學英文的經歷的，和兩個小孫子的一些故事，學校的老師學生還都很歡迎呢！她把這些文章發給我，讓我放到我的博克上。尊敬不如從命，希望大家喜歡！)

我每次赴美都要給兩個孫子講講數學，其內容學到初中二年級為止。因初三起內容加深了,專業素語太強、語言的障礙更大了。今年一月開始, 我和先生在社區大學學英語後, 小孫子又成了我的英語老師。我們的關係一下變成了互為老師又互為學生，在與孫子一起學習的過程中，除給我啟迪，同時給我無窮的歡樂！ 

幾年前老二還小，主要是給老大上課（大概是二年級）。作了一輩子很認真（我自認是）的老師，上課前當然要認真備課：概念、三四個例題、思路、書寫格式一應俱全，寫得規規矩矩。然後才是練習題。一開始上課，就發現這一套對他不實用：給他講了概念、一般思路，拿出例題我就開講，開始是講到第二個例題時，他就說：“你不要講了，讓我自己想！”只是他坐在那兒既不動筆、也不問你，但一會兒他突然報出了答案，然後才告訴你他是如何想出來的。再過幾次我一說出例題，他就說：“你不要講了，我自己會想。”仍然是坐着“想”──說“答案”──講思路。後來他給我規定，除非他想很久都不行的題才允許我講，（這種情況太少）。也許大家會想，美國學生學得淺，你也許講的也很淺吧。非也，我從國內帶了一套華賽教材、一套華東師大、南師大培優班的練習冊，按上面的內容講，如二年級時就講到數列，雞兔同籠、枚舉法等等。我將這一情況告知女兒、女婿，他們都說：美國孩子的參與性特強，他們不喜歡被動的聽老師講。當然我只能入鄉隨俗了。令我哭笑不得的是：當我即將回國時，我問他你想給外婆說點什麼？他說：“謝謝你給我講數學題，但是，你下次來，講課時要講得更少點，讓我自己多想！”

後來小孫子也入小學了，我來的時候也開始給他上課，吸取了哥哥的意見後我就按“講得更少”的要求辦- 你別說小傢伙一下就適應了;兄弟倆還有一共同點:坐着想──報答案──講思路而且常常其思路會令你吃驚的簡捷; 這種現象多了, 它令我思考:1, 我過去認為很好的教法“講講、練練、議議”是不是有問題,是否必須講在先,美國孩子為什麼不想聽你先講,而是自己先思考？而且往往想得更敏捷？這兩種差異反映出的是否是教育觀念──學生觀,教學觀的差異,其結果必然是培養出了人才的差異──被動、順從；創造、有主見。兩者的區別我認為在關鍵的三點上：1、教學只是讓學生學到知識，還是更重視學習過程中提升能力（思維能力、表達能力等）；2、課堂上學生只是被動的聽、記呢，還是主動、積極的思維；3、教學要關注的僅是該知識點、該階段學生的學業呢？還是學生長遠、乃至一生的發展？這是值得我反思的。

兩個孫子都非常重視“想”，而我常常強調他們“寫一寫”、“畫一畫”，還要很規範的寫出來解題過程。兩者比較“想”更快、更直接，思路更清晰。他們說"老師是這樣要求他們的。我在比較：“想”是在自我思考、自我解疑、自我提升; 而我們更強調規範的寫出來當然有思考、解疑的目的，是不是還有一層意思“給別人看清楚”。兩者的差異似乎看在重視“自我提升”和“給別人看”上有的不同，當然，更重要的還是前者。

老二的思維比哥哥還要敏捷，但常在出結果後告訴我“不知怎麼寫”！我認為這是美國教育的不足。很多練習題不要求寫出規範的過程(昭君按：其實不然，學校老師是一般會要求寫出步驟的，但這小傢伙做作業甚至考試時也會因為沒有“show the work" 而被扣分)。“自我思考”固然重要，但規範的書寫不僅能給人看清楚（如考試），同時它還有強化和檢查思路功能，如能中、美互學互補那一定是好事！

從此，我的教學是把自己當作合作者、引導者，如疑點解答、知識歸類、強化提升（一題多變）等上下功夫，倒也輕鬆。孩子也覺得：“很好玩！”

可能好些朋友有這樣的疑問：你用中文還是英語講。當然是中文（今年，我開始學英語後有意使用一些英語詞彙），由於語言的障礙，我只能採用又說、又比、又用實物，再加上女兒或先生有時候的英語提示，倒還能學得走，在學習過程中也引發出些有趣、有意義的事。老二聰明、機靈、會看眼色。通常他父母不在家，他很聽話，學得又快又好。一旦父母在，偶爾他不想學了，就要裝怪了，說：“我不知道你在說什麼？”一次他爸在時這種現象發生了，我真的有點生氣了。一句話不說把書本收好上樓躺在床上看書。見我生氣，他爸馬上對他進行教育。過了一陣，他輕輕推開我的門，爬上我的床坐着，我佯裝未看見，不理他。坐了一陣他伸開雙臂抱着我，一個勁的說：“Sorry、Sorry！”。當然又接受我一番教育。相安無事過了一陣。一天又出問題了，一道較難的題，經我兩次提示後未做出來，我說：“這題你應該會做，只是你今天太不專注！”他生氣的說：“啊！你說我是傻孩子，什麼都不懂。”隨手將筆一摔（有摔東西的壞習慣）。我像視而不見的又上樓看書了。當我過了一個多小時後下樓來時，看見他很沮喪的坐在樓梯口。看我下來，他立即走上來抱着我，不斷的說：“Sorry、Sorry”，還真的流淚。過了一段時間，我發現他摔筆的壞習慣改了。為什麼？我分析的答案是：在和我的學習互動中他學會了尊重、學會了大度。原來，每當他教我英語發音或糾正我作業中的錯誤後，我都會真誠的對他說：“Thank you”！“謝謝你又給我指出一個錯誤”, 還告訴他我的英語老師都知道他在幫助我學習。也許這自然的“身教”讓他懂得“不會做”並非不光彩的事，沒有人會說你傻，一個人只有勤奮而虛心才能進步。這倒是我原來未想到的：祖孫互幫互學不僅在知識上互有進步，而且在改善孩子不良習慣，學會尊重人、學習處理人際關係上有如此功效。所以，我勸所有的父母、老師能平等的參與到孩子的活動中，也許在你的無意識中正在改變、塑造着孩子。

我這人性子急，教慣了中國孩子，總希望孩子能坐得規規矩矩、專專心心的學習。一見到他翹着個屁股跪在椅子上做題，或者兩腳盤着“蹲”在椅子上做作業，甚至一邊吃東西一邊做題，或提醒兩遍後還不專心，心裡就不高興，臉上就流露出來了。此時，他就會笑笑的說：“你為什麼不高興？你要像我教你學英語一樣嘛。說：這個題該這樣做（很耐心狀）。”說得你哭笑不得，好像他還很有道理。想想，作教師還真要有耐心。女婿常說：美國的老師（尤其是中小學），不好當啊，絕對不可對孩子發脾氣。否則，家長可以投訴你。我曾參加過一次女兒為童子軍講中文的活動，幾個美國孩子不停的動：鑽桌子、交談、做鬼臉等, 女兒只能很禮貌的招呼一下。

上面說到給老大講雞兔同籠的問題，他那時七歲。講一例題後，後面的題都是坐着“想”出來的。我真的很高興，說：“你真聰明，像這樣的題好些笨孩子根本不會做”。話音一落，只聽他說：“世界上沒有笨孩子，他們不會做只是沒有人教他們，或教得不好”！真沒想到這樣的話會出自一個七歲的孩子，而且如此堅定、真誠。後來，我逐漸的了解到：這就是美國的社會觀念：人人平等、人人都能成才。這種觀念對我的教育觀還真起了修正作用。如何善待所謂的“優生”、“差生”。這是個很大的問題，甚至可以影響孩子一生的問題。要堅信，每個孩子都是有用之材，只是用處不同而已！千萬別“叫’差生’”，千萬別小視、歧視“差生”，說不定他們今後還是一棵參天大樹呢？

你看這是不是祖孫樂？我太喜歡我的孫子了！不僅因為他們給我帶來了快樂，更重要的是他們更新了我的觀念，讓我懂得了不少應該懂得的知識。也使我與現代觀念更接近，更富有一顆年輕的心。