2011-10-05 重阳节

        孩子捎回一封家信，是班主任卡利科夫“小圣杯”(Kalikow)老师与另三位三年级老师联名起草的《三年级学生成功特质》——一份行为举止标准，读来颇似我儿时熟悉的《五讲四美三热爱》。从今年起，学生的表现将首次被纳入成绩报告单。

        倡议书列了10条：一切行动听从指挥，在规定时间内完成任务，不拖泥带水；自觉领会提示纲要，主动记录待办事项；有礼貌，不打断他人谈话，积极对待建设性提议；遵守校纪，走廊不跑跳喧哗；对己物有主人翁精神，保持书桌清洁，及时补交作业；独立完成适龄任务；书写工整，用橡皮擦净错误，条理清晰，标题齐全；用同龄人正常口吻交谈；注意力集中，眼身耳嘴同步，虚心听讲；在校期间确保阳光精神。

        看来在宾夕法尼亚“山林”州，小学三年级才是从“玩中学”到“学中玩”的转折点。要孩子德智体全面发展，正是时候。我把那张纸折好放进抽屉，心里却泛起一阵微妙的复杂。那些条目读起来像一列整齐的方格，等着孩子一个一个打上勾——可我知道，他真正学会的，不会是“一切行动听指挥”本身，而是在服从与自主之间找到的那条窄缝。三年级的门槛上，他正在被要求成为一个更“合格”的学生，而我更希望他保留那些无法被列入清单的东西：比如在走廊里偶尔忍不住跑起来的冲动，比如对一条不喜欢的指令提出疑问的勇气。这份倡议书像一面镜子，照出的是教育的秩序，而我站在镜子的这一面，默默祈祷他在学会遵守规则的同时，也能记得如何在不伤及他人的前提下，悄悄越界——因为那些越界的片刻，往往才是童年最真实的部分。

Block Tackle (正面抢截 10-15-2011)

Consecutive Passes (连续传球 10-22-2011)

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小学三年级(3rd Grade)