2013-06-18

        四月春雨引来五月初夏繁花。蛰居一冬的左邻右舍纷纷敞开家门，端午一过，娃儿便步入四年级结业的最后时刻。北宾夕法尼亚“山林”公立小学虽分春秋两季，却按三学期制评估，每期各科老师齐上阵，就德智体写出书面报告。所有科目都把“进取意识”列为核心标准——听话、好学、互动，少不了优良品质。

        班主任帕尔玛“采草人”(Permar)堪称权威，能从阅读理解到卫生健康逐项细述优缺点，又把“进取意识”拆成自我约束、注重质量、合作精神、遵纪守法等细则，分甲乙丙丁定档。数学老师斯科尔尼克“学者”(Skolnick)严谨不苟，情发于中言无所择，事不过二，话不重复，迟到半刻休想“下不为例”。在她面前，娃儿从不敢交头接耳。艺术老师布赞卡“丽人”(Buzzanca)则倡导“出新意于法度之中”，每周一次课深得孩子欢喜。蒙哥马利“巨人山”小学虽有弦乐高手杰克逊“神慈之子”(Jackson)与铜管大拿马可波尔“战神之子”(Marcopul)，声乐老师却鲜有耐性——孩子们只爱吹八孔竖笛聊八卦，音乐课进取意识一直欠佳。体育课倒是孩子最爱——长跑、短跑、弹跳力虽要求偏高，可一讲攻防跑位、团队合作，他便兴致勃勃。

        学业进展测试(Measures of Academic Progress or MAP)在学前班至六年级间统一举行，分数学、阅读、语言三科，属适应性考试——答对下一题更难，错则更易，按拉施模型转化为成长图表，直观回馈。管乐为选修课，全凭自觉，老师只能从音质、指法、识谱等基础处培养习惯。年复一年，正是这些“进取意识”，鞭策着娃儿这般孩子，一路向前。评估日那天下午，我把三份报告并排铺在桌上——有的格子打勾，有的留白，像一张不属于任何地图的路标集合。娃儿趴在一旁，用红笔把评分栏里那些他认为“不够准”的条目修改过来。我看他把“需加强课堂参与度”改成“参与时被忽略”，把“应提升作业完成速度”改成“已尽力按时交”。那些被笔尖划过的痕迹，仿佛在说：他既接受了评估的目光，又用自己的语言重新校准了它。这时我才明白，“进取意识”的真正含义，也许不在于是否能完全符合每一项标准，而在于他是否愿意用这些标准作为起点，去重新衡量自己在成长中的站位和方向。窗外，初夏的绿叶在风中翻动。从这个角度看过去，它们更像是在以自己的方式，回应着一场看不见的评估。也许所有成长，都在等待被重新看见的一刻——不是接受评估，而是成为评估的参与者。四年级的黄昏，正在以这种安静的方式，帮助一个孩子走向更完整的自我认知。

Math24 Final (口算24点决赛 05-18-2013)

Olympic Day (奥林匹克日 05-31-2013)

2012-2013 Academic Award Ceremony @ Guanghua Chinese School

(2012-2013学年颁奖典礼 06-02-2013)

Montgomery Award Assembly (蒙哥马利小学奖励大会 06-18-2013)

鹅掌楸(Tulip Tree)

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