2013-06-18
四月春雨引來五月初夏繁花。蟄居一冬的左鄰右舍紛紛敞開家門，端午一過，娃兒便步入四年級結業的最後時刻。北賓夕法尼亞“山林”公立小學雖分春秋兩季，卻按三學期制評估，每期各科老師齊上陣，就德智體寫出書面報告。所有科目都把“進取意識”列為核心標準——聽話、好學、互動，少不了優良品質。 班主任帕爾瑪“采草人”(Permar)堪稱權威，能從閱讀理解到衛生健康逐項細述優缺點，又把“進取意識”拆成自我約束、注重質量、合作精神、遵紀守法等細則，分甲乙丙丁定檔。數學老師斯科爾尼克“學者”(Skolnick)嚴謹不苟，情發於中言無所擇，事不過二，話不重複，遲到半刻休想“下不為例”。在她面前，娃兒從不敢交頭接耳。藝術老師布贊卡“麗人”(Buzzanca)則倡導“出新意於法度之中”，每周一次課深得孩子歡喜。蒙哥馬利“巨人山”小學雖有弦樂高手傑克遜“神慈之子”(Jackson)與銅管大拿馬可波爾“戰神之子”(Marcopul)，聲樂老師卻鮮有耐性——孩子們只愛吹八孔豎笛聊八卦，音樂課進取意識一直欠佳。體育課倒是孩子最愛——長跑、短跑、彈跳力雖要求偏高，可一講攻防跑位、團隊合作，他便興致勃勃。 學業進展測試(Measures of Academic Progress or MAP)在學前班至六年級間統一舉行，分數學、閱讀、語言三科，屬適應性考試——答對下一題更難，錯則更易，按拉施模型轉化為成長圖表，直觀回饋。管樂為選修課，全憑自覺，老師只能從音質、指法、識譜等基礎處培養習慣。年復一年，正是這些“進取意識”，鞭策着娃兒這般孩子，一路向前。評估日那天下午，我把三份報告並排鋪在桌上——有的格子打勾，有的留白，像一張不屬於任何地圖的路標集合。娃兒趴在一旁，用紅筆把評分欄里那些他認為“不夠准”的條目修改過來。我看他把“需加強課堂參與度”改成“參與時被忽略”，把“應提升作業完成速度”改成“已盡力按時交”。那些被筆尖划過的痕跡，仿佛在說：他既接受了評估的目光，又用自己的語言重新校準了它。這時我才明白，“進取意識”的真正含義，也許不在於是否能完全符合每一項標準，而在於他是否願意用這些標準作為起點，去重新衡量自己在成長中的站位和方向。窗外，初夏的綠葉在風中翻動。從這個角度看過去，它們更像是在以自己的方式，回應着一場看不見的評估。也許所有成長，都在等待被重新看見的一刻——不是接受評估，而是成為評估的參與者。四年級的黃昏，正在以這種安靜的方式，幫助一個孩子走向更完整的自我認知。
 Math24 Final (口算24點決賽 05-18-2013)
 Olympic Day (奧林匹克日 05-31-2013)
 2012-2013 Academic Award Ceremony @ Guanghua Chinese School
(2012-2013學年頒獎典禮 06-02-2013)  Montgomery Award Assembly (蒙哥馬利小學獎勵大會 06-18-2013)
鵝掌楸(Tulip Tree)
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